2SNVRmi. Orta Düzeyde Öğrenme Yetersizliği Olan Çocuklarda Resim-İş Eğitimi Resim-iş dersi öğretim programı konuları sekiz yılda işlenecek şekilde düzenlenmiştir. Resim, etkinliği bireyin karmaşık dünyasını açıklama biçimi ve zihinsel gelişiminin bir göstergesi sayılabilir. Çocukların çizdiği resimler, göründüklerinden daha fazla şeyler ifade eder. Resimler çocukların gelişimlerinin, becerilerinin ve yetişkinlerle olan sorunlarının birer resim etkinliklerinde; kâğıdın kullanılışı, kullanılan renkler ve kompozisyon, öğretmene çocuğun duygularından haberdar olma olanağı verir. Yine resim, öğretmene çocukla iletişim kurmada karşılaştığı sorunları çözmede yardımcı çocuk ilk resim eylemine karalama ile başlar. Bu, bazı çocukta uzun sürerken bazısında kısa sürede anlamlı ve biçimli çizgilere dönüşür. Çocuk başlangıçta kâğıdı kullanırken ne mesafeyi, nede oturtacağı resmin temelini düşünür. Eli amaçsız bir şekilde kâğıt üzerinde çizgiler bırakır. Temelde, kürdan, kibrit çöpü, tebeşir, kurşun kalem gibi materyaller, ilk çizgi oluşturma olanağı çocuk kâğıt, kalem vb. araç gereçlerin ne işe yaradığını bilmez ve çevresinde de resim çizen bireylere rastlamazsa resim yapmayı daha az dener. Böyle bir ortamda resimden, eylem ve ifade yolu olarak daha az okul dönemi içinde hâlâ karalama ile uğraşması, kendi yaş düzeyinin altındaki bir etkinliği sürdürmesi anlamını taşır. Karalama aşamasındaki çocuğa öğretmen yardımı; çocuğu yönlendirme, çizme olanağı hazırlama örneğin, noktalı verilmiş basit geometrik şekiller, meyve-sebze şekilleri hayvan şekillerinin üzerinden çizme ve malzemeyi kullanmaya cesaretlendirme şeklinde anlama, yetenek ve yaratış gücünün bir ifadesi olarak ortaya çıkan resim etkinliği aynı zamanda zihinsel gelişimin bir göstergesi olarak dikkat çeker. Karalamayla resim etkinliğine başlayan çocuktan ilerleyen yaşa paralel olarak daha anlamlı ve ayrıntılı figürler yapması beklenir. Zekâ düzeyi düşük olan bir çocuğun resmi tam anlamıyla öngörü ve plânlama eksikliği dönemini geçen çocuğun resimlerinde insan figürü şematiktir, Vücut oranları gerçek dışıdır. Yüzler genellikle önden görünümleriyle çizilirler. Çocuk insan resmi yanında yakın çevresindeki ilişkide olduğu diğer nesneleri de çizer. Yine bir objenin içinde veya arkasında bulunan ve görünmemesi gereken şeyleri, görüyormuş gibi aşamasında renge fazla önem vermeyen çocuk, figürlerin oluştuğu dönemde parlak ve açık renklerden başlayarak, yavaş yavaş bol renk kullanmaya gider. Herhangi bir nesneyi boyamak için seçilen renkle, canlandırılan nesne arasında ilişki yoktur. Hangi renk çocuğun hoşuna gidiyorsa o rengi kullanır. Çocuğun seçtiği rengi eleştirmek, filan nesne için filan rengi kullan diye önermek, onun kendini ifade etme özgürlüğünü engeller. Çocuğa renk ile olan ilişkilerini keşfetmesi için ona bol olanak sağlanmalıdır. Adsal olarak rengi tanımayan çocukla, adını kavratacak çalışmalara gerçek nesnelerle başlanmalıdır. Örneğin, ara renklerin oluşumuyla ilgili şöyle bir çalışma yapılabilir. Cam kavanozlar alınır. Bazı kavanozların içine sadece su, bazılarına sarı, bazılarına kırmızı, bazılarına da mavi renk boya ve su konur. Birkaç kavanozda boş bırakılır. Çocuklardan damlalıklarla kırmızı-sarı renkli sulardan ikisini bir şişeye; sonra mavi-sarı renkli sulardan ikisini bir şişeye, sonra mavı-kırmızı renkli sulardan ikisini bir şişeye koyarak karıştırmaları istenir. Oluşan yeşil, turuncu, mor ara renkler renkler üzerinde resimlerinde en popüler konuların insan, ev ve hayvan figürleri olarak ortaya çıktığı görülür. Çocuğun kendi cinsiyetinden figürleri çizmesi, kendi cinsel kimliğini kazanmış olduğunu gösterir. Yine çocuk resimlerinde, obje nitelik ve nicelikleri korunarak basite indirgenir, dış karakterler zenginleştirilir. Simetriye sık rastlanır. Objelerin büyüklüklerinde orantı değişiklik gösterir. Güneşe insan yüzü yapmak gibi esprili çizgiler görülebilir. Resim çizme gibi bir etkinlikle becerilerini çizerek geliştirebilir. Öğretmen; çocuğa, duygulan yoluyla nasıl yaşantı ve deneyler edinileceğini öğretilebilmelidir. Çocuklardan resimlerini açıklamalarını isteyerek, onların bir değerlendirme yapmaları öğrenme yetersizliği olan çocuklar için resim-iş çalışmaları duygusal açıdan rahatlatıcı, hoş vakit geçirmelerini sağlayan ve değişik el becerileri kazandıran uğraşlardır. Çocuklar duygu ve düşüncelerini ve olaylara karşı tepkilerini resimle ifade etmeyi, konuşarak ifade etmekten daha kolay gerçekleştirebilirler. Aynı şekilde, çocuklar yoğurma maddeleriyle, artık malzemelerle çalışarak duygusal doyum çalışmaları; el, bilek ve parmak kaslarının kuvvetlenmesine, daha koordineli hareket etmesine ve el göz koordinasyonunun geliştirilmesine yardımcı olmalıdır. Bu ders ile ilgili etkinliklerde, kaba hareketler kâğıt koparma vb.den daha ince hareketler kâğıdı çizgiden kesme vb.e doğru bir yol çalışmaları için ekonomik, çalışılması kolay malzeme seçilmelidir. Resim iş çalışmalarının olanakları zengin, ekonomik, eğitsel değeri yüksek malzemesi olan kâğıt, kolaylıkla bükülüp buruşturulup katlanıp şekil verilen bir öğedir. Kâğıtla heykel, eşya, elbise, mask, oyuncak, dekoratif eşya yapma olanağı vardır. Kâğıt, doğrudan doğruya kendisi biçim alabileceği gibi, bir sanat olayında da kolaj araç olabilir. Kâğıtlar; gazete kâğıdı, duvar kâğıdı, selofon kâğıdı, ambalaj kâğıdı, parşömen kâğıdı, resim kâğıdı, yağlı kâğıt vb. çeşitlilik gösterir. Renkli çalışmalarda kuru boya kullanılabilir. Kuru boyalar, kolay bulunan malzemelerdendir. Bunun yanında kuru boyanın kullanım açısından bir takım zorlukları vardır. Bunlar, boyaların kullanımında renklerin birbirine karışımının sağlanamayışı, çizgiler arasında boşlukların kalabileceği ve geniş alanları, kuru boyayla boyamanın çok zaman alacağı çocuklar sıkılabilir gibi nedenlerdir. Bu yüzden kuru boya çalışmalarına çok fazla yer verilmemesi uygun olacaktır. Suluboya çalışmalarında, suya dayanıklı kağıt kullanmak, boyarken kapatıcı olmadığı için önce açık, sonra koyu renkle çalışmak dikkat edilecek noktalardır. Okullarda yaygın olarak kullanılan ispirtolu keçeli kalemlerin, renklerinin parlak, çizimlerinin kolay olması yanında yüzeyleri boyamaya pek elverişli olmadığı, zehirli maddeler içerdiği için kullanımında dikkatli olunması gerektiği unutulmamalıdır. Pastel boyalar hem örtücü, hem kullanımı kolay malzemelerdir, olumsuz tarafı ise yapışmasıdır. Pastel boya çalışmalarında renkli ve grenli kâğıt kullanımının iyi sonuçlar vereceği, üst üste iki rengin kullanılabileceği, konunun kurşun kalemle çizilmeyip doğrudan pastel boya ile çalışılacağı gözardı edilmemelidir. Parmak boya çalışmaları, çocuğun rahatladığı, kaslarını çalıştırdığı ve kendini en iyi ifade edebildiği çalışmalardır. En olumsuz tarafı çevrenin çok fazla çalışmalarında çocukların zihinsel engelli oldukları düşünülerek geometrik şekillerden objeler yapılmasına yönelik ipuçları verilebilir. Yalnız bunun süreklilik kazanmamasına dikkat edilmeli ve zaman içinde çocuğun özgün çalışmalar yapmasına olanak tanınmalıdır. Çocuğa verilecek konuların seçiminde onun ilgisi ve isteği temel alınmalıdır. Çiçek topluyorum, ben ve evim, dişlerimi fırçalıyorum, sütümü içiyorum, ben ve annem, kahvaltımı yapıyorum, radyoyu dinliyorum, elma koparıyorum, bebeğim, arkadaşımla top oynuyoruz vb. ben merkezli konular ilgi çekici olabilir. Konuların sunuluşu, basitten zora doğru ve çocuğun en iyi yapabileceği seviyeden başlatılarak yapılmalıdır. Zor bir noktadan başlamanın, çocuğun kendine güvenini sarsacağı göz önünde dersinde; öğrencinin işi nasıl yaptığı, nasıl sonuçlandırdığı, kullandığı araç gereçleri nereden sağladığı vb. konularda bol bol konuşturularak dil gelişimine de katkı sağlanabilir. Resim-İş dersiyle ilgili teorik bilgiler çalışmalar sırasında verilerek, dersler sıkıcı ve monoton olmaktan çocuk, yaptığı çalışmaların sergilendiğini görmekten büyük haz duyar. Bu nedenle çalışmalarının sergilenmesine önem dersinde kullanılan araç gereçlerin tanıtılmasına yönelik amaç ve davranışlara bu dersin başında “Resim-İş Dersinde Kullanılan Araç Gereçler” başlığı altında yer verilmiştir. Ancak öğretmenin her ünitenin başında o ünite ile ilgili araç gereçler için bu amaç ve davranışları gerçekleştirmesi gerekmektedir. Ayrıca öğrenciye bu araç gereçlerin en ekonomik şekilde temin edilmesi ve kullanılması alışkanlığı kazandırılmalıdır. Kaynaklar Mutlu Boybey Herkese Merhaba Evet arkadaşlar geçen hafta sizlere kaba değerlendirme yani performans alımından bahsetmiştik bugünde sizler için hazırladığım Bireysel Eğitim ProgramınınBEP bir kaç ders için örneklerini atacağım sizlerde çocuklarınıza buna benzer BEP'ler hazırlayabilirsiniz. Hazırladığım BEP'ler kendi öğrencilerime aittir sizler kendi öğrencilerinize uyguladığınız kaba değerlendirme formları sonucunda elde ettiğiniz eksikliklere göre bu BEP'leri hazırlayınız. TÜRKÇEBEP BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI Öğrencinin Adı-Soyadı ..................... BEP Hazırlama Tarihi Sınıfı 8. Sınıf Programa Devam Edeceği Süre2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Özel Eğitim Gerektiren Yetersizlikler Eğitilebilir Zihin Engelli Uygulayan H. Ali DOĞAN Okulun Adı ............................................... Ders TÜRKÇE Öğrencinin Performans Düzeyi UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Not Öğrenci amacı gerçekleştirirse +gerçekleştiremezse -işaretlenecektir. Amaç 1 Öğretim oturumları sonunda; Kuralına uygun cümle okur. Üç oturum sonun da üç denemenin ikisinde; uygun iki kelimelik cümle okur. uygun üç kelimelik cümle okur. uygun dört ve daha fazla kelimelik cümle okur. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT Beceri % 100 Kavram 2/3 BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 2 Öğretim oturumları sonunda; Kuralına uygun cümle yazar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; harflerin yazılış yönüne göre yazar 2. Tümceleri, harflerin büyüklüklerine göre yazar. soldan sağa doğru yazar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 3 Öğretim oturumları sonunda; Etkili okuma kurallarını belirtir. Üç oturum sonunda, üç denemenin ikisinde; dik oturulması gerektiğini söyler. sol arka taraftan gelecek biçimde ayarlanması gerektiğini söyler materyalin gözden yaklaşık 30 cm kadar ileride tutulması gerektiğini söyler. konuşma sesiyle yapılması gerektiğini söyler. 5. Okurken ses tonunun, dinleyicilerin rahatça duyabileceği biçimde ayarlanması gerektiğini söyler. 6. Metindeki sözcüklerin doğru ve anlaşılır biçimde seslendirilmesi gerektiğini söyler. 7. Noktalama imlerine uygun duraklamalar yapılması gerektiğini söyler. 8. Metinde geçen kişilerin konuşmalarının canlandırılarak okunması gerektiğini söyler. 9. Metindeki sözcüklerin anlamlarına uygun olarak vurgulama yapılması gerektiğini söyler. 10. Okurken, satırların yalnızca gözle izlenmesi gerektiğini söyler. okuma kurallarını söyler Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç4Öğretim oturumları sonunda; Etkili okuma kurallarına uyar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Dik oturur. 2. Işığın geliş yönüne uygun durur. 3. Materyali, göze uygun uzaklıkta tutar. 4. Metni, konuşma sesiyle okur 5. Ses tonunu, dinleyicilerin rahatça duyabileceği biçimde ayarlar 6. Sözcükleri doğru ve anlaşılır biçimde söyler. 7. Noktalama imlerine uygun duraklamalar yapar. 8. Metinde geçen kişilerin konuşmalarını canlandırılarak okur. 9. Metinde geçen sözcüklerin anlamlarına uygun vurgulamalar yapar 10. Satırları gözleriyle izler. 11. Sessiz okumada, konuşma organlarını hareket ettirmez. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 5 Öğretim oturumları sonunda; Dinlediği ya da okuduğu masal ve öyküyle ilgili sorulara cevap verir. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Masal ve öyküdeki kahramanları söyler/yazar. 2. Masal ve öykünün geçtiği yeri söyler/yazar. 3. Masal ve öykünün geçtiği zamanı söyler/yazar. 4. Masal ve öyküdeki olayları dizisini bozmadan anlatır. 5. Masal ve öykünün sonucunu söyler/yazar. 6. Masal ve öyküdeki aykırılıkları söyler/yazar. 7. Masal ve öyküye yeni bir başlık söyler/yazar Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 6Öğretim oturumları sonunda; Dinlediği ya da okuduğu bir metni anlatır. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Masal ve öyküdeki kahramanları söyler 2. Masal ve öykünün geçtiği yeri söyler 3. Masal ve öykünün geçtiği zamanı söyler 4. Masal ve öyküdeki olayları dizisini bozmadan anlatır. giriş gelişme sonuç 5. Masal ve öykünün sonucunu söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 7 Öğretim oturumları sonunda; Dinlediği öyküyü canlandırır. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Tek kişilik öyküyü baştan sona kadar dinler. 2. Tek kişilik öykü ile ilgili sorulara cevap verir. 3. Tek kişilik öyküyü anlatır. 4. Tek kişilik öyküyü dramatize eden oyunu izler. 5. Tek kişilik öyküyü dramatize eden oyunu yardımla oynar. 6. Tek kişilik öyküyü dramatize eden oyunu bağımsız oynar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 8Öğretim oturumları sonunda; Noktalama işaretlerini kullanır. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Nokta imleri verilmeden hazırlanmış bir metnin gerekli yerlerine nokta imini koyar. 2. Özneden sonra sıralama sözcüklerinden oluşan uzun tümcelerdeki metnin gerekli yerlerine virgül imini koyar. 3. Soru imleri verilmeden hazırlanmış bir metnin gerekli yerlerine soru imini koyar. 4. Ünlem imleri verilmeden hazırlanmış bir metnin gerekli yerlerine ünlem imini koyar 5. Noktalama imleri verilmeden hazırlanmış bir metnin gerekli yerlerine nokta, virgül, soru ve ünlem imlerini koyar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 9Öğretim oturumları sonunda; Yazım kurallarına uyar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Özel adların ilk harfini büyük harfle yazar. 2. Tümcelerin ilk harfini büyük harfle yazar. 3. Noktadan sonra büyük harfle başlayarak yazar. 4. Unvan, devlet, kurum, şirket adlarının kısaltılmış biçimlerini yazar. 5. Satır sonuna sığmayan sözcükleri hecelerinden bölerek yazar. 6. Soru bildiren eki ayrı yazar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri …./…./2016 Sınıf Öğretmeni Okul Müdürü MATEMATİK BEP BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI Öğrencinin Adı-Soyadı.............................. BEP Hazırlama Tarihi Sınıfı 8. Sınıf Programa Devam Edeceği Süre2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Özel Eğitim Gerektiren Yetersizlikler Eğitilebilir Zihin Engelli Uygulayan H. Ali DOĞAN Okulun Adı .................................................. Ders MATEMATİK Öğrencinin Performans Düzeyi UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 1 Öğretim oturumları sonunda; Beşer ritmik sayar. Üç oturum sonun da üç denemenin ikisinde; 1. 5’ten başlayarak 20 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’ye kadar beşer ritmik sayar. 2. 5’in katı olan bir sayıdan başlayarak 20 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’ye kadar beşer ritmik sayar. 3. Nesneler üzerinde 5’ten başlayarak 20 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’ye kadar beşer ritmik sayar. 4. Nesne resim kartları üzerinde 5’ten başlayarak 20 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90,100’ye kadar beşer ritmik sayar. 5. 20 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’den başlayarak geriye doğru beşer ritmik sayar. 6. 5’in katı olan bir sayıdan başlayarak geriye doğru beşer ritmik sayar . Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT Beceri % 100 Kavram 2/3 BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 2 Öğretim oturumları sonunda; Onar ritmik sayar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde;1. 10’dan başlayarak 30 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a kadar onar ritmik sayar. 2. 10’un katı olan bir sayıdan başlayarak 30 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a 3. Nesneler üzerinde, 10’dan başlayarak 30 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a kadar onar ritmik sayar. 4. Nesne resim kartları üzerinde, 10’dan başlayarak 30 40, 50, 60, 70, 80, 90,100’a kadar onar ritmik sayar. 5. 30 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’dan başlayarak geriye doğru onar ritmik sayar. 6. 10’un katı olan bir sayıdan başlayarak geriye doğru onar ritmik sayar Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 3 Öğretim oturumları sonunda; İkişer ritmik sayar. Üç oturum sonunda, üç denemenin ikisinde; 1. 2’den başlayarak 10 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a kadar ikişer ritmik sayar. 2. 2’in katı olan bir sayıdan başlayarak 10 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a kadar ikişer ritmik sayar. 3. Nesneler üzerinde, 2’den başlayarak 10 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100’a kadar ikişer ritmik sayar. 4. Nesne resim kartları üzerinde 2’den başlayarak 10 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90,100’a kadar ikişer ritmik sayar. 5. 10 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100dan başlayarak geriye doğru ikişer ritmik sayar. 6. 2’nin katı olan bir sayıdan başlayarak geriye doğru ikişer ritmik sayar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç4Öğretim oturumları sonunda; Tek ve çift doğal sayıları ayırt eder. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. 10’a kadar olan çift doğal sayıları söyler. 2. 10’a kadar olan tek doğal sayıları söyler. 3. En çok dört basamaklı olarak verilen bir doğal sayının tek veya çift doğal sayı olduğunu söyler. 4. En çok beş basamaklı olarak verilen beş doğal sayı arasından tek sayıları söyler. 5. En çok beş basamaklı olarak verilen beş doğal sayı arasından çift sayıları söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 5 Öğretim oturumları sonunda; Üç basamaklı doğal sayıları kavrar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Doğal sayı kartları içinden, gösterilen üç basamaklı doğal sayının aynısını gösterir. 2. Doğal sayı kartları içinden, söylenen üç basamaklı doğal sayıyı gösterir. 3. Gösterilen üç basamaklı doğal sayının kaç olduğunu söyler. 4. Üç basamaklı bir doğal sayıyı yüzlük, onluk ve birliklerine ayırır. 5. Üç basamaklı bir doğal sayıdaki yüzlük, onluk ve birlikleri gösterir. 6. Söylenen üç basamaklı doğal sayıyı rakamla yazar. 7. Rakamla yazılı üç basamaklı doğal sayıyı yazıyla yazar. 8. Üç basamaklı bir doğal sayıdan önce ve sonra gelen sayıyı söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 6Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılar arasındaki büyüklük ve küçüklük ilişkisini ayırt eder. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Bir basamaklı iki doğal sayıdan büyük ve küçük olanı gösterir. 2. Bir basamaklı üç doğal sayıyı küçükten büyüğe doğru sıraya koyar. 3. Bir basamaklı üç doğal sayıyı büyükten küçüğe doğru sıraya koyar. 4. İki basamaklı iki doğal sayıdan büyük ve küçük olanı gösterir. 5. İki basamaklı üç doğal sayıyı küçükten büyüğe doğru sıraya koyar. 6. İki basamaklı üç doğal sayıyı büyükten küçüğe doğru sıraya koyar. 7. Üç basamaklı iki doğal sayıdan büyük ve küçük olanı gösterir. 8. Üç basamaklı üç doğal sayıyı küçükten büyüğe doğru sıraya koyar. 9. Üç basamaklı üç doğal sayıyı büyükten küçüğe doğru sıraya koyar. 10. Dört basamaklı iki doğal sayıdan büyük ve küçük olanı gösterir. 11. Dört basamaklı üç doğal sayıyı küçükten büyüğe doğru sıraya koyar. 12. Dört basamaklı üç doğal sayıyı büyükten küçüğe doğru sıraya koyar. 13. “Büyük” simgesini yazarak gösterir. 14. “Küçük” simgesini yazarak gösterir. 15. Yazılı olarak verilen iki doğal sayı arasındaki büyüklük küçüklük ilişkisini “>”,“”,“” ve “<” simgeleri ile yazar. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 7 Öğretim oturumları sonunda; Sıra bildiren sayıları kavrar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Sayıların sağına konulan noktanın sıra bildirdiğini söyler. 2. Sıra bildiren bir sayıyı okur. 3. 20’ye kadar olan, yazıyla verilmiş sıra bildiren bir sayıyı simgeyle yazar. 4. Sıra bildiren sayıların nerelerde kullanıldığını söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 8Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılarla eldeli toplama işlemi yapar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. İki basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı eldeli toplayıp sonucunu yazar/söyler. 2. iki basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı bir doğal sayıyı sonuç iki basamaklı çıkacak şekilde eldeli toplayıp sonucunu yazar/söyler. 3. İki basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı bir doğal sayıyı sonuç üç basamaklı çıkacak şekilde eldeli toplayıp sonucunu yazar/söyler. 4. İki basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı iki doğal sayıyı eldeli toplayıp sonucunu yazar/söyler. 5. İki basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı iki doğal sayıyı eldeli, sonuç iki basamaklı çıkacak şekilde toplayıp sonucunu yazar/söyler. 6. İki basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı iki doğal sayıyı eldeli, sonuç üç basamaklı çıkacak şekilde toplayıp sonucunu yazar/söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 9Öğretim oturumları sonunda; Toplama işlemini kullanarak problem çözer. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Bir basamaklı bir doğal sayıyı bir basamaklı bir doğal sayıyla toplayarak problem çözer. 2. Bir basamaklı doğal sayılar içinden üç sayıyı kullanarak eldesiz toplam işlemi ile problem çözer. 3. İki basamaklı bir doğal sayıyı bir basamaklı bir doğal sayı ile eldesiz toplayarak problem çözer. 4. İki basamaklı bir doğal sayıyı iki basamaklı bir doğal sayı ile eldesiz toplayarak problem çözer. 5. İki basamaklı bir doğal sayı ile bir/iki basamaklı iki doğal sayıyı eldesiz toplayarak problem çözer. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 3/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 10 Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılarla onluk bozmayı gerektirmeyen çıkarma işlemi yapar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Bir basamaklı bir doğal sayıdan, bir basamaklı bir doğal sayıyı yan yana çıkarıp sonucunu yazar/söyler. 2. Bir basamaklı bir doğal sayıdan, bir basamaklı bir doğal sayıyı alt alta çıkarıp sonucunu yazar/söyler. 3. İki basamaklı bir doğal sayıdan, onluk bozmayı gerektirmeyecek şekilde bir basamaklı bir doğal sayıyı çıkarıp sonucunu yazar/söyler. 4. İki basamaklı bir doğal sayıdan, onluk bozmayı gerektirmeyecek şekilde iki basamaklı bir doğal sayıyı çıkarıp sonucunu yazar/söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 11 Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılarla onluk bozmayı gerektiren çıkarma işlemi yapar.. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. İki basamaklı bir doğal sayıdan onluk bozmayı gerektirecek şekilde bir basamaklı bir doğal sayıyı çıkarıp sonucunu yazar/söyler. basamaklı bir doğal sayıdan, onluk bozmayı gerektirecek şekilde iki basamaklı bir doğal sayıyı çıkarıp sonucunu yazar/söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 12 Öğretim oturumları sonunda; Çıkarma işlemini kullanarak problem çözer. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Bir basamaklı bir doğal sayıdan bir basamaklı bir doğal sayıyı çıkararak problem çözer. 2. İki basamaklı bir doğal sayıdan bir basamaklı bir doğal sayıyı onluk bozmadan çıkararak problem çözer. 3. İki basamaklı bir doğal sayıdan iki basamaklı bir doğal sayıyı onluk bozmadan çıkararak problem çözer. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 13 Öğretim oturumları sonunda; Geometrik şekilleri ayırt eder. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Karenin özelliklerini belirtir. 2. Dikdörtgenin özelliklerini belirtir 3. Üçgenin özelliklerini belirtir 4. Dairenin özelliklerini belirtir Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 14 Öğretim oturumları sonunda; Çarpım tablosunu ezbere bilir. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 2. 2 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 3. 3 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 4. 4 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 5. 5 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 6. 6 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 7. 7 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 8. 8 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. 9. 9 Rakamının sırasıyla 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 ile çarpımının sonucunu ezbere bilir. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 15 Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılarla eldesiz çarpma işlemi yapar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç bir basamaklı olacak şekilde yan yana çarpıp sonucu yazar/söyler. 2. Bir basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç bir basamaklı çıkacak şekilde alt alta çarpıp sonucunu yazar/söyler. 3. Bir basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç iki basamaklı çıkacak şekilde yan yana çarpıp sonucunu yazar/söyler. 4. Bir basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı sonuç iki basamaklı çıkacak şekilde alt alta eldesiz çarpıp sonucunu yazar/söyler. 5. İki basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı eldesiz çarpıp sonucunu yazar/söyler Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 16 Öğretim oturumları sonunda; Doğal sayılarla eldeli çarpma işlemi yapar. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. İki basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı eldeli çarpıp sonucunu yazar/söyler. 2. Üç basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı eldeli çarpıp sonucunu yazar/söyler. 3. İki basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı bir doğal sayıyı eldeli çarpım sonucunu yazar/söyler. 4. Üç basamaklı bir doğal sayı ile iki basamaklı bir doğal sayıyı eldeli çarpıp sonucunu yazar/söyler. 5. Üç basamaklı bir doğal sayı ile üç basamaklı bir doğal sayıyı eldeli çarpıp sonucunu yazar/söyler. 6. Üçten fazla basamaklı doğal sayılar içinde eldeli çarpma işlemi yapıp sonucunu yazar/söyler. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri UZUN DÖNEMLİ AMAÇLAR KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR DAVRANIŞLAR ÖĞRENME-ÖĞRETME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ KULLANILAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ VE ARAÇ GEREÇLERİ ÖLÇÜT BAŞLAMA TARİHİ BİTİŞ TARİHİ İZLEME DEĞERLENDİRME Amaç 17 Öğretim oturumları sonunda; Çarpma işlemini kullanarak problem çözer. Üç oturum sonunda üç denemenin ikisinde; 1. Bir basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayıyı çarparak problem çözer. 2. İki basamaklı bir doğal sayıyı bir basamaklı bir doğal sayı ile eldesiz çarparak problem çözer. 3. Üç basamaklı bir doğal sayıyı bir basamaklı bir doğal sayı ile eldesiz çarparak problem çözer. 4. İki basamaklı bir doğal sayıyı iki basamaklı bir doğal sayı ile eldesiz çarparak problem çözer. Yanlışsız Öğretim Yöntemleri Soru –cevap yöntemi Anlatım yöntemi Sözel ipucu Model olma Fiziksel yardım Resimli kartlar Ders Kitapları Dergiler Defter, Kalem, Levhalar Beceri % 100 Kavram 2/3 Günlük Haftalık Aylık Dönemlik Testler Tablolar Gözlemler Günlük Değerlendirmeler Beceri ve Kavram analizleri …./…./2016 Sınıf Öğretmeni Okul Müdürü Yukarıya Türkçe ve Matematik dersleri için örnekler kurdum sizde BEP'lerinizi yukarıda ki örnekleri taslak olarak alıp hazırlayabilirsiniz bu yukarıda kısa dönemli amaçları yazmakta veya hazırlanmakta erinen veya vakti olmayan arkadaşlarımız aşağıya vereceğim linke tıklayarak burada ki ek dosyayı indirsin, dosyada bütün derslerin daha doğrusu kaba değerlendirmede yazan çoğu amaçların kısa dönemli amaçları yer almaktadır, kopyala yapıştır yaparak kısa dönemli amaçları yazabilirler, fakat olmayan becerilerin analizleri yani kısa dönemli amaçlarını yazmak kendilerine düşüyor. Linki aşağı ekliyorum siz girip dosyayı indirirseniz burada ders isimleri yazıyor içlerinde de amaçlar ve bu amaçların kısa dönemli amaçları yer alıyor. Yukarıdaki linke tıklayarak dosyayı indirin. Bugünlük bu kadar arkadaşlar bir sonra ki yazıda görüşmek üzere SORULARI YORUMA YAZABİLİRSİNİZ.. İletişim hadogan44 Her Çocuk Özeldir.... ÇORUM OSMANCIK Osmancık Nenehatun Özel Eğitim Uygulama Okulu III. Kademe Zihinsel Engelliler Aile ve öğretmene öneriler Engelli Çocuk Ailelerine Öneriler Engelli Çocuk Ailelerine Öneriler ENGELLİ ÇOCUK AİLELERİNE ÖNERİLER Çeşitli Engel Gruplarına Dahil Çocukların Ailelerine Ve Öğretmenlerine Yönelik Öneriler Zihinsel Engellilerİleri Derecede, Öğretilebilir, Eğitilebilir Ağır Öğrenenler İşitme EngellilerSağır ve Ağır işitenler Öğrenme Güçlüğü Konuşma Engelliler Uyumsuz Çocuklar Bedensel Engelliler Görme Engelliler Üstün Zekalılar ve Üstün Özel Yetenekliler 1 .ZİHİNSEL ENGELLİLER Bu tür engele sahip çocuklar 3 grupta ele alınmaktadır;A-İleri Derecede zihinsel EngellilerBu çocuklar; klinik bakıma muhtaç, zeka bölümü sürekli olarak0-25 arasında olup da hayata kesinlikle uyum sağlayamayan ve sağlık kurumlarında devamlı klinik bakıma ihtiyacı olan engellilerdir. Aileye öneriler 1 İleri derecede zihinsel engelli çocuklarda yaralayıcı davranışlar; saçını çekme. Kafasını vurma davranışlar ortaya çıkmaktadır. Bazı uzmanlara göre bunun nedeni çocuğun çevresel ve sosyal uyaranlardan aşırı derecede soyutlanmasıdır. Bu durumda çocuk gereksinim duyduğu ancak çevresinden alamadığı uyaranları kendisi yaratmaktadır. Çocuğun kendine zarar verici bu davranışlarını azaltmak için çocuğa uyarıcı zenginliği İleri derecede zihinsel engelli çocukların düşük düzeydeki işlevleri nedeniyle eğitim programlarında öz bakım tuvalet alışkanlığı, yemek yeme dil ve hareket becerilerine daha fazla önem İleri derecede zihinsel engelli çocuğun basma kalıp ve kendini yaralayıcı davranışlarını iyileştirmede yaygın olarak davranış değiştirme yöntemi uygulanmaktadır. Davranış değiştirme yönteminde istenilen davranışı arttırmak istenilmeyen davranışları azaltmak yada ortadan kaldırmak için tutarlı olarak pekiştireç yada cezalandırma yöntemleri uygulanmaktadır. Pekiştirme zaman geçirilmeden ve açık bir biçimde yapılmalıdır. Örnek çocuğa ilgi gösterilmesi gibi sosyal nitelikte bir pekiştireç olabilir.4 İleri derecede geri zekalı çocuklar bir defa da pek çok kavramı öğrenemezler. Bu nedenle kavramlar çocuğa tek tek öğretilmelidir. Bir' kavram iyice öğrenilmeden diğerine Kısa, basit ve somut komutlara çocuk alıştırılmalıdır. Olumsuzdan daha çok olumlu ifadeler Acele ve telaşlı emirler yerine sakin ifadeler Güven sarsıcı durumlardan sözlerle, isteklerden kaçınılmalıdır. Çocuğu başkalarıyla kıyaslamayın, davranışlarından ötürü eleştirmeyin, şiddete dayak baş vurmayın. 1 İleri derecede zihinsel engelli çocuklarda konuşma bozukluğu, topluma uyumsuzluk, dikkat problemleri fazladır. Bu çocuklar aileleri tarafından korunmaya ileri derecede zihinsel engelli çocuğunuzu dışarıya çıkarmanız, normal yaşıtlarının ev dışı ortamlarda görerek, yaşayarak öğrendiklerini onun da öğrenmesi için gereklidir. Kendinizi ve çocuğunuzu toplumdan 'uzak Çocuğunuzda hiçbir değişme gözlemiyorsanız yada hiçbir gelişme olmadığını düşünüyorsanız, hiçbir yeni beceri öğrenmiyorsa öğretmeniyle, doktoruyla, diğer anne-babalarla görüşün. Böylece aksayan noktayı, problemi bularak onun eğitiminden en fazla yararlanmasını sağlamış olursunuz. B-Öğretilebilir Düzeyde Zihinsel Engelliler Zeka bölümü çeşitli ölçeklerde 25-44 arasında olup da sağlık kurumlarıyla işbirliği içerisinde gerçekleştirilebilecek özel eğitim ve rehabilitasyona muhtaç olan engelli çocuklardır Aileye Öneriler 1 Var olan yeteneklerini en iyi kullanılabilir duruma Öğretilebilir düzeydeki çocuklar görmek ve işitmekten çok yaparak öğrenirler. Öğrenmede işitme ve görmede önemli olmakla birlikte yaparak öğrenmede daha yararlı sürekli sonuçlar sağlar. Çocuğun evdeki faaliyetlere katkıda bulunmasını sağlayın. Örneğin, yattığı yatağı düzeltmesi, masaya bardak ve tabak yerleştirmesi Öğretilebilir düzeydeki çocuklar başkalarının istediklerini değil, ilgi duydukları şeyleri Pratik hayatta kendine yetecek kadar temel beceri ve alışkanlıkları kazandırmak gerekir. örneğin, yemek yeme, tuvalet alışkanlığı kazandırma5 Aşırı koruyucu ve kollayıcı tavırlarla bağımsızlıklarının engellenmesini, kötüye kullanılmasını, İstismar edilmesini önleyici tedbirler almak Boş zamanlarını yaralı bir şekilde değerlendirmesini sağlayıcı faaliyetlerde bulunmasını sağlayın Örneğin, televizyon seyretmek, arkadaşlarıyla oyun oynaması Her yaşantı her çocuk için ayrı bir anlam taşır Çocukların toplumla etkileşmesine ve değişik yaşantılarda bulunmasını Güven sarsıcı durumlardan sözlerle, isteklerden kaçınılmalıdır. Çocuğu başkalarıyla kıyaslamayın, davranışlarından ötürü Öğrencinin başarılı çalışmaları mutlaka görülmeli, değer verilmeli ve gerekirse ödüllendirilmeli Öğretmenlere Öneriler 1 Kısa ve basit konulara çocuk alıştırılmalıdır. Olumsuzdan daha çok olumlu ifadeler Acele ve telaşlı emirler yerine sakin ifadeler Etkinlikler seviyeye uygun, somut ağırlıklı ve basit Öğrencinin başarılı çalışmaları mutlaka görülmeli, değer verilmeli ve gerekirse ödüllendirilmelidir. Bu becerilerini daha da geliştirmeleri için desteklenmeli ve aileye gerekli rehberlik Öğretilebilir çocuklar görmek ve işitmekten çok yaparak öğrenirler. Öğrenmede işitme ve görmede önemli olmakla birlikte yaparak öğrenmede daha yararlı sürekli sonuçlar sağlar. Çocuğun derse katılmasını sağlayıcı etkinliklerde bulunmasını sağlayın. Örn. sınıfta çocuğa söz hakkı vermek Etkinliklere çocuğun gelişim seviyesine uygun araç-gereç ve çalışmalarla baş Becerilerin kazandırılmasında doğru davranışların verilmesi gerekir. Çocukların düzgün konuşmasını isteyen öğretmen her şey den evvel kendisi düzgün Öğrencilere gerekli ve yeterli ferdi çalışma alışkanlıklarını kazandırabilmek için öğretmen başlama, devam, değerlendirmede daima öğrencileri ile birlikte olmalıdır. C-Eğitilebilir Düzeyde Zihinsel Engelliler Zeka bölümleri çeşitli ölçeklerle sürekli olarak 45-75 arasında olan engelli çocuklardır. Gerilik derecesine göre 8-12 yaş seviyesinde bir zekaya sahip olabilirler. Aileye Öneriler 1 Eğitilebilir zihinsel engelli Çocuğu bu özrü ile kabullenin,2 Eğitilebilir zihinsel engelli çocuklar zeka, akademik başarı, sosyal uyum yönünden yaşıtlarından geri olduğu için dışlamayınız, küçümsemeyiniz, eleştirmeyiniz, Eğitilebilir zihinsel engelli çocuktan yapabileceğinden fazla başarı Eğitilebilir zihinsel engelli çocuğun eğitiminde sabır ve hoşgörü göstermezseniz, çocuğa destek olmazsanız çocuğun var olan ilgi, yetenek ve İsteğini köreltmiş olursunuz. Çocuğun sorularına basit ve kısa kelimelerle anlayacağı şekilde cevap vermeye Çocuğun sosyal ilişkilerini geliştirmesi için arkadaşlarıyla oynamasına. yeni arkadaşlıklar edinmesine müsaade edin. Evde kapalı kalması Çocuğun sosyal yönünü Çocuğun temel eğitimi sonrasında, aile çevresinin de kolayca takip edilebileceği bir iş yerinde meslek edinmesi Öğretmenle sıkı diyalog kurulmalı, sınıftaki çalışmaların devamının evde de sağlanması mümkün Çocuğun basit komutlara alışması için evde egzersizler yapılmalıdır. bardağı getir' koltuğa otur / git- gel Öğretmenlere Öneriler1 Eğitilebilir zihinsel engelli çocuktan kapasitesi üzerinde başarı Okulunda ve sınıfında çocuğa yapabileceği görevler veriniz.Teneffüslerde sınıfı koruma, tahta sildirme ve tebeşiri koruma v b. bu sayede çocuğun kendine olan güveni sağlanmış Eğitilebilir zihinsel engelli çocukların kendilerini ifade etme zorlukları olduğundan sınıfta onlara daha fazla zaman ayırın ve kendini ifade edebileceği farklı yollan uygulayın 0m. basit konuları anlatma, not alma Sınıftaki çocukları eğitilebilir zihinsel engelli çocuğun durumundan uygun şekilde haberdar etmek ve ona karşı olumsuz tutumlar takınmalarını önlemek gerekir.Bu durum engelli çocuğun sınıfta olmadığı zaman yapılmalı, zihinsel engelli olduğu söylenmemeli, öğrenme problemi olarak tanıtılmalı5 Eğitilebilir zihinsel engelli çocuğun kavrama ve anlaması normal çocuklardan zayıf olduğu için öğretirken somut materyallerden En ufak başarısını ödüllendirin. Bu durum çocuğa çok büyük bir haz verir. Öğrenmeye teşvik açısından çok önemli bir yer teşkil eder. II-AĞIR ÖĞRENENLER Çok geç ve güç öğrenirler, genelleme yapamazlar, dikkati dağınık ve dikkat süresi kısadır. soyut şeyleri çok zorlukla öğrenirler, öğrendiklerini çok çabuk unuturlar, kolayca yorulur ve sebatsızdırlar, kendilerine olan güvenleri azdır, oyun ve toplum kurallarına uymakta zorluk çekerler, bazen hiç uymazlar. Aileye Öneriler 1 Çocuğunuzda herhangi bir problem geç, güç öğrenme, unutkanlık farkettiğinizde öğretmeniyle hemen diyaloğa girin ve bir rehberlik uzmana ulaşarak problemin kaynağını Çocuğunuzu olduğu gibi kabul edin, çevreden gizlemeyin. Aşırı derecede koruyucu olmayın. Bu, çocukta kendine güveni Çocuğa yapabileceği işleri yaptırın. Başardığı işlerde teşvik edin, ödüllendirin5 Basit sözcükler ve kısa cümleler kullanınız. 6 Çocuğunuzdan zihinsel olarak ne yapmasını istiyorsanız, tam ve açıkça söylemelisiniz. Yani genel ifadelerden çok özel ifadeler kullanmalısınız. Eşyalarını ortadan kaldır ifadesi yerine "oyuncağı yerine koy" ifadesi kullanılmalıdır7 İsteklerinizde ve koyacağınız kurallarda tutarlı olun Ne zaman nasıl davranış bekleniyorsa çocuğunuza bunu anlatın ve bu beklentinizi bir daha değiştirmeyin. Böylece çocukta karalı davranışlar gelişecektir. Kararsız olursanız, çocuk paniğe Çocuğunuza acele komutlar yerine yavaş ve basit komutlar veriniz. Tehdit etmekten sakının. Tehdit, çocuklar üzerinde bir çok olumsuz etkiler yapar;çok yapıldığında çocuklar hiç aldırmaz ve davranış bozukluğu düşmanlık duygularını teşvik Bu çocukların kasları tam gelişmemiştir. Bunu sağlamak amacıyla el temrinlerine vebecerilerine yer verilmeli kaba boyama, çamur- hamur gibi maddelerleoynama, makasla kağıt kesme, boncuk dizme10 Çocuğa öz bakım becerileri öğretilmelidir. Giyinme, kendi kendine yemek yeme, yıkanma Öğretmenin okulda vermiş olduğu derslerin evde de devam edebilmesi için çocuğunuzun ödevlerini takip edin, sık tekrar yaptırın. Çocuğunuz çabuk sıkılacağından ağır öğrenen çocukların temel özelliğidir, sıkıldığında etkinliği bırakın, sevdiği bir şeyi yapmasına izin verin tv. seyretme, oyun oynama vb sonra tekrar etkinliği çalışın. Bu şekilde dikkat dağınıklığını da engelleme olanağına sahip olursunuz. Öğretmenlere Öneriler 1. Velilerle işbirliği Küme çalışmalarına öncelik sağlamalı,onların birbirleriyle iyi geçinmeleri ve zamanlarını verimli şekilde kullanmaya teşvik Zaman zaman öğrencinin defterleri toplanarak yanlışlar üzerinde sınıfça çözümler Öğrenci,eğitim-öğretim çalışmalarında etkin aktif duruma Basit sözcükler ve kısa cümleler kullanılmalı, kendilerini sözle anlatmaya teşvik Somut materyallerden Başarı ile yapılmış işler üzerinde önemle durulmalıdır. Çocuklar başarılı oldukları faaliyetlerle ilgilendiğinden, bu durum güdüleyici Çocukların özgüvenin artırıcı ifadeler kullanılarak öğrenme için cesaret Çocuklara arkadaşları önünde müdahale etmekten kaçınılmalıdır. Çocukların uyumsuz davranışlarını sınıf huzurunda Ağır öğrenen çocuklar çekingen olduğundan, sosyal ilişkilerde ön planda yer verilen görev dağılımlarında bu çocuklarda göz önünde Arkadaşlarıyla Eleştirilmemeli, "Doğru olan bu...." diyerek başlayan ikna edici ifadelerle yanlış gösterilmelidir. III-İŞİTME ENGELLİLER İki grupta ele alınmaktadır. Bunlar;A-Sağırlar Gerekli düzeltmelerden sonra ana dilini konuşmayı olağan yollardan öğrenmeyi engelleyecek kadar fazla ve bu yüzden özel eğitim gerektiren İşitenler Düzelttikten sonra, iyi işiten kulağındaki işitme kayıpları olağan yollardan ana dilini öğrenmesini ağırlaştıracak derecede olup bu yüzden özel eğitimi gerektirenler ağır işitenlerdir. Aileye Öneriler 1 Doğal ve açık ifadelerle konuşulmalı, ses tonu fazla Davranışsal iletişimden dokunma gibi durumlar kaçınılmalı ve işitme engelli –çocuğun işitme kalıntısını kullanabilmesi için sözel iletişim Çocuğun hareketleri istenmeyen şekilde olursa hayır diyerek ikaz edilmeli, eğer çocuk sözel cezadan anlamıyorsa yüz ifadenizi değiştirerek istenmeyen bir hareket yaptığının farkında olunmasına yardımcı İşitme engelli çocukta normal işiten çocuk gibidir. Diğer çocukların arasına, oyunlarına katılmak ister. Bu nedenle çocuğun sahip olduğu engeli,onun sınıfta bulunmadığı bir zamanda, sınıf arkadaşlarına İşitme engelli çocuğa konuşmayı kazandırmak için ~tek tek sözcükleri öğretmek yerine günlük doğal ortamlardan yararlanın. En kolay ve kalıcı öğrenme yaşantılarımız aracılığıyla kazanılan İşitme engelli çocuğu konuşması için zorlamayın; ama onda konuşma ihtiyacı yaratın. Çocuğu konuşması için zorlamanız onda bıkkınlık yaratacaktır. Konuşmaya ihtiyaç duymasını sağlamak gelişimi için çok daha Çocukluktan ergenliğe geçişte işitme engelli gençlerde işitme engelinden dolayı işiten akranlarıyla arkadaş edinmede güçlükler, cihaz takmada isteksizlik gibi sorunları görülebilir. Bu sorunlar çocuğunuzla kuracağınız yakın ve içten bir iletişim Çocukluktan ergenliğe geçişte işitme engelli çocuklarında mutlaka yapamadıkları, beceremedikleri şeyler vardır. Gelin biz onların yapamadıklarına beceremediklerine değil de yapabileceklerine güçlü yönlerine bakalım, onları geliştirmeye Çevrenizden size bir çok öğüt, fikir verenler olabilir. Sizler ancak deneyimlerine ve bilgisine güvendiğiniz kişilere ve uzmanlara danışın, onların söylediklerini dikkate alın. Öğretmene Öneriler 1. İşitme engelli çocuklar için sınıfta en uygun oturma yeri sağlanmalı, öğretmene en yakın bulunan ve onu en iyi şekilde görebileceği bir yere İşitme engelli çocukla iletişim kurarken ona dinlemesi ve düşünmesi için zaman tanıyın, çocuğun ne söylediğinizi anlayıp anlamadığını araştırın, çocuğa bazı şeyler sorun ve size doğru cevap verip vermediğine İşitme engelli çocukların kendilerini anlatma zorlukları olduğundan, sınıfta onlara daha fazla zaman ayırın ve kendisini ifade edebileceği farklı yollan anlamaya İşitme engelli çocukların ilgi-yeteneklerini en iyi şekilde kullanabilmeleri için çocuğu pek çok yönü ile değerlendirin ve ona en uygun olan eğitim programlarını saptayın. Bu durum aile ve diğer derslere giren öğretmenlerle işbirliği yapılarak ortaya İşitme engelli ağır işiten işitme cihazı kullanıyorsa müzik yeteneğini geliştirmeye ve program dışı grup faaliyetlerine katılmaya teşvik işitme engelli çocuklar öğretmeni tarafından zamanında fark edilmez ve gerekli önlem alınmazsa bu engelinin dışında bir takım uyum güçlükleri geliştirebilirler. İşitme engelli çocuk bu engelini gizlemek için yalnızlığı yeğler. Sınıf içinde geçen konuşma, tartışma,soru ve direktifleri anlamayabilir. Bu anlamayış onu alay konusu haline getirebilir. Öğretmen bunları dikkate alarak, sınıfta bazı önlemler almalıdır7. İşitme engelli olan çocuklar sınıftaki etkinlikleri ya gözle ya da sürekli ve zorunlu bir dinlemeyle izlemeye çalışacaklarından ötürü bu çocuklar diğer öğrencilerden daha çabuk yorulabilirler Bu husus öğretmen tarafından dikkate alınmalıdır. IV-ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ Zihinsel yetersizliği olmadığı halde akademik-sosyal-devimsel yetersizliklere sahip çocuklardır. Aileye Öneriler 1. Aşırı hareketli ve dikkati dağınık olan öğrencinin öğrenmesine ket vurabilecek uyaranların azaltılması ve çevreden arındırılması gerekir. Çocuğun ders çalıştığı odadaki parlak,dikkat çekici uyaranların azaltılması2. Öğrenme güçlüğü gösteren çocukların çalışma becerilerini kullanma yeteneğindeki sınırlılıklardan dolayı çocuğa çalışma becerilerini kullanmasını sağlayıcı ev egzersizleri yaptırmak gerekir.'Günlük hazırlık ve temizlik işlerine katılma3. Öğrenme güçlüğü gösteren çocuklar başarısızlık beklentisi yaşadıklarından onlara evde birtakım sorumluluklar verip,başarıları Bu çocuklar için,dikkat egzersizleri uygulanabilir boncuk dizme5. Öğrenme güçlüğü gösteren çocuğun olumsuz davranışlarını azaltmak için davranış değiştirme tekniklerinden yararlanır.olumsuz davranışını ve söylediği olumsuz şeyleri önemsememek6. Öğrenme güçlüğü olan çocuk doktora gönderilip, fizyolojik problemi varsa tespit Öğrenme güçlüğü gösteren çocuklarda görsel ve işitsel algılama problemi vardır. Bu çocukların görsel ve işitsel algı yeteneğini geliştirin. Görsel Algılama Becerilerini Geliştirme YollarıEşyaları sınıflandırma faaliyetleri; eşyaların renklerine, büyüklüklerine şekillerine, cinslerine göre kümelemeAyırt etme faaliyetleri; bu çalışmada resimler, geometrik şekiller ve desenli malzemeler oyunları; bu oyunlarda değişik tıp eşyalar kullanarak bunların çocuğa neyi hatırlattığı veya bunları görünce çocuğa ne hissettiği sorulur. İşitsel Algılama Becerilerini Geliştirme YollarıGözlerini kapayarak hatırlatma oyunları oynatma El çırparak ellerini kaç defa çırptım"diye sorunuz. Hatırlama oyunları iki,üç veya dört etaplı olabilir. Mesela mavi kitabı al. masanın üzerine koy."Cümle tamamlama oyunları "sirkte neler işittin?ilk defa ne işittin ve sonra işittiğinneydi'?" Tanıma, ayırma ve lokalizasyon geldiği yeri belirleme faaliyetler;su sesi .kapı sesi çarpma şeklinde köpek havlaması, kedi miyavlaması gibi her gün her yerde duyulabilen sesleri kullanarak "bu sesleri tanıyabiliyor musun?" 'Hangi seslerin aynı ve hangilerinin ayrı olduğunu" 'bu seslerin hangi taraftan geldiğini" söyle bakalım. Öğretmene Öneriler 1. Bu çocuklara çalışma becerilerini kullanmayı geliştirici ev egzersizleri verilmelidir. Ders tekrarı yapması2. Sınıfta kullanılan komutlar basit, kısa ve net Öğrenme güçlüğü gösteren çocukların işitsel ve görsel uyaranları bellekte tutabilmeleri söze dayalı materyalleri hatırlamaları güç olduğundan aileye diyaloğa geçip , evde derslere ilişkin soru-cevap tarzında zihin egzersizleri yaptırılabilir­4. Görsel algılama problemi olan öğrenme güçlüğü olan çocuk, harfleri kopya edemeyebilir. Bazı geometrik şekilleri birbirinden ayırt edemeyebilir. Bu çocukları eğitim faaliyetlerine katılmaya teşvik Öğrenme güçlüğü olan çocuklarda işitsel algılama problemlerine normal çocuklardan daha fazla rastlanmaktadır. İşitsel algılama problemi olan çocuklar; kapı ziliyle telefon zilinin sesini ayırt edemeyebilirler. Bu duruma dikkat Öğrenme güçlüğü olan çocuklar başarısızlık beklentisi yaşadıklarından,onlara sınıfta söz hakkı verilmeli,derse katılımları sağlanmalı ve başarıları ödüllendirilmelidir. Başarısızlığın üstesinden gelmeye hizmet edecek stratejilerin çocuğa kazandırılması Öğrenme güçlüğü gösteren çocuklar hoşa gitmeyen bir davranış gösterdiğinde, o davranışı ortadan kaldırmak için, davranış değiştirme yaklaşımına yer verilmelidir; bulunulan yere, zamana, ortama uygun olmayan bir şekilde söz yahut davranışta bulunan kişinin,bu tür davranış ve sözlerini görmezden gelerek,onun o ortamdan uzaklaştırılmasının sağlanması faydalı Öğrenme güçlüğü gösteren çocuklar,duygusal bozukluk gösteren çocukların davranış özelliklerini göstermektedirler. Öğrenme güçlüğü olan çocuk, çoğu zaman mutsuzdur Kendini değerlendirmesi olumlu değildir. Sınıftaki çocukların, kiminle oynadığı araştırıldığında genellikle öğrenme güçlüğü olan çocukların görmezlikten gelindiği belirtilmektedir. Bu çocuklar arkadaşlarına olumsuz şeyler söyleme Öğretmen, öğrenme güçlüğü gösteren çocuğun hyperactıveaşırı hareketlilik olduğunu anlarsa sınıf içinde ortam düzenlemesine gidebilir. Öğrenciyi duvardan tarafa oturtarak ve sırasında yer alabilecek dikkat dağıtıcı unsurları ayıklayarak bu tip davranışları azaltabilir. Ancak bu tür düzenlemeler yapılırken,çocukla konuşularak yapılanların, cezalandırma için yapamadığı Öğrenme güçlüğü olan çocuğun, herhangi bir eyleme girişmeden önce düşünmesi sağlanmalıdır. Burada amaç; öğrencinin kendisinin kullanabileceği stratejileri sağlayarak kendine yeterli ve bağımsızlığını kazanmış öğrenciler yetiştirmektir Okuduğunu anlamayı arttırmak için kendi kendini sorgulama tekniğiyle öğrenciyi destekleyen taktikler kazandırılabilir. İlk olarak öğrenci kendisine "bu parçaya neden çalışıyorum' sorusunu sormak, ana fikirlerini bulup altlarını işaretleme, ana fıkirlere ilişkin soru düşünüp yazma, soruya ve yanıtlarına tekrar bakıp, nasıl daha fazla bilgi sağlanabileceğini güçlüklerinin oluşmasını arttıran ve öğrenme güçlüğü olan çocukların, yararı olmayan öğretmen tipi, tüm çocukların aynı şekilde öğrendiğini ve başarılı öğretim tekniğini sadece kendisinin bildiğine inanan ve bir tek öğretme sürecine yer veren öğretmendir. Görsel Algılama Becerilerini Geliştirme YollarıEşyaları sınıflandırma faaliyetleri; eşyaların renklerine, büyüklüklerine şekillerine, cinslerine göre kümelemeAyırt etme faaliyetleri; bu çalışmada resimler, geometrik şekiller ve desenli malzemeler oyunları; bu oyunlarda değişik tıp eşyalar kullanarak bunların çocuğa neyi hatırlattığı veya bunları görünce çocuğa ne hissettiği sorulur. İşitsel Algılama Becerilerini Geliştirme Yolları Gözlerini kapayarak hatırlatma oyunları oynatma El çırparak "ellerimi kaç defa çırptım"diye sorunuz. Hatırlama oyunları iki,üç veya dört etaplı olabilir. Mesela 'mavi kitabı al, masanın üzerine koy."Cümle tamamlama oyunları "sirkte neler işittin?İlk defa ne işinin ve sonra işittiğin neydi?"Tanıma,ayırma ve lokalizasyon geldiği yeri belirleme faaliyetleri;su sesi,kapı sesi çarpma şeklinde köpek havlaması, kedi miyavlaması gibi her gün her yerde duyulabilen sesleri kullanarak "bu seslen tanıyabiliyor musun?" "Hangi seslerin ayni ve hangilerinin ayrı olduğunu" "bu seslerin hangi taraftan geldiğini" söyle bakalım. V-KONUŞMA ENGELLİLER Konuşmanın akışında, ritminde, tizliğinde, vurgularında, ses birimlerinin çıkarılışında, eklemlenişinde, artikülasyonunda, anlamında bozukluğu bulunana konuşma engelli denir. Öğretmenlere ve Aileye Öneriler 1. İşitme engelli olan çocuklarda doğru ses algılaması yapılamayışından ötürü eklemleme bozukluğu görülebilir. Eklemleme bozukluğunda sıkça değiştirilen sesler " r" s", k", t" dir. "sarı" yerine "sayı " "kara" "kaya" gibi Eklemleme mekanizmasını oluşturan organlardaki yapısal bozukluklar eklemleme bozukluğu yapabilmektedir. Çenelerin yapısı ve işleyişindeki bozukluk, dişlerin bulunmayışı, dudakların yapısının çok gergin, yarık, çok ince oluşu, dilin aşırı büyüklüğü, damakta yanık bulunması, damağın çok yüksek yada basık tavanlı' oluşu eklemlemeyi olumsuz yönde Evde konuşulan dile, çevredeki konuşma örneklerine, konuşma öğretiminde yanlış yöntem izleme, duygusal bozukluklara bağlı olarak eklemleme bozuklukları ortaya Duruşa ilişkin konuşma bozuklukları görülebilir. Katı duruş, sinirli duruş, bozuk duruş ve oturuşa bağlı biçimsel özellikler Vücudun el, kol, baş, gövde gibi bazı kısımlarının konuşmanın gereğine göre hareket etmeyişi jest Çocuktaki eklemleme bozulduğunu düzeltmenin bir yolu çocuğun çıkardığı yanlış sesin ona fark ettirilmesidir. Çocuğun söylediği yanlış sesli sözcüklerin doğru sesli olanı ona öğretmen tarafından dinletilmeli, banda kaydedilen seslere çocuğa dinleterek doğru ile yanlış arasındaki farkı buldurmaya Eğer çocuk birden fazla sesi bozuk çıkarıyorsa önce dudak ve dil hareketleri görülebilir, öğretilmesi kolay sesler ele alınmalı örn."F" sesi, "K" sesine göre daha kolay görülebilen çalışmalarda gösterilmesi kolay olan bir Doğru çıkarılışı öğretilen bir sesin pekiştirilmesi de Sağaltım birden sona erdirilmemelidir. Çocuk izlenmeli, bu süre içersinde kendisine bazı konuşma görevleri verilmelidir. Kendi öğrendiği sesin başkaları tarafından nasıl kullanıldığını gözleme görevi gibi görevlerde yararlı Konuşma özrü açısından öğretmen sınıfında uyanık bir gözlemci olmaya çalışmalıdır. Çocuğa yardım edebilmek için probleminin erken farkında olmak Sınıf öğretmeni konuşma gelişimine uygun ortamı sadece sınıfta değil, çocuğun yaşamının büyük bir kısmının geçtiği aile çevresinde de yaratılması için elinden gelen çabayı Konuşma özürlerinin bir kısmı yapısal nedenlidir. Yapısal bozukluk bir sağlık sorunudur. Bu bakımından hamilelik öncesi, süresi, doğum anı ve doğum sonrası gelişiminde- sağlıklı büyüme önemlidir. VI- UYUM BOZUKLUĞU Görülebilir bir psiko-sosyal stres kaynağına yada bir çok stres kaynağına stres kaynak veya kaynaklarının başlamasından sonraki 3 ay içinde ortaya çıkan bir tepkidir. Uyumsuz çocuklarda sık sık görülen davranış belirtileri şunlardır Okuldan hoşlanmazlar. Okula sık sık devam etmezler. Yalan söylerler, çalarlar, otoriteye karşı direnirler. Tırnaklarını yer, ısırırlar, sık sık ağız kavgası yaparlar. Akademik çalışmalarında belirgin şekilde başarısızlık gösterirler. Enerjilerini belli bir alanda toplayamazlar, baş ağrısından ve yorgun olduklarından sık sık şikayet ederler. Kendi kendine güvenmez, kendilerini çok değersiz bulurlar. Belirgin şekilde aşağılık duygusu vardır. Aileye Öneriler 1. Özürden körlük, ağır işitme çok, özüre karşı bireyin ve çevresindekilerin takındıkları tavır ve davranışlar uyumsuzluğun nedeni olabilir. Özürlü çocuğunuzu özürü ile kabul ediniz, özründen dolayı onu dışlamayınız, başkalarıyla Sürekli ve kronik hastalıklar kronik verem, sara, kellik bu hastalıklara karşı çevredekilerin davranışları çocuklarda ve gençlerde ciddi uyum problemlerine yol Çocuğunu istemeyen, keyfine ve dilediği gibi yaşamasına engel olduğu için bilinç altı etmenlerle kabul etmeyen, beklenilen sorumlulukları yerine getirmeyen ebeveynler uyumlu çocuk yetiştirmekten uzak Anne-babanın devamlı çocuk önünde tartışmaları, kavgaları, evi terk etmeleri, dövme, sövme çocukta mutsuz, endişeli ve güvensiz bir yaşamın tohumlarını atarak uyum problemleri ortaya çıkarabilir. Çocuğun önünde yıkıcı tartışmalar Ailelerin bazı yanlış tutumları; otoriter, baskıcı, korumacı, aşırı sevgi ve sınırsız hoşgörü çocuğu pasif, yalancı, kararsız, güvensiz, bencil, şımarık yapabilir. Çocuğun bütün isteklerini yerli yersiz, zamanlı zamansız, gerekli ve gereksiz şekilde yerine getirmek çocukta telafisi zor uyumsuzluklara yol Çocuğunuzda uyumsuzluk olarak görülecek davranışlar tespit edilmişse çocuğunuz devamlı gerilim içinde olabilir, kolayca hüsrana kapılabilir ve belirli alanlarda çöküntü duyabilir. BL1 çocukların gerilimlerini boşaltacakları boş zaman faaliyetlerinde bulunmasını sağlayınız, başaramayacakları faaliyetlerden dolayı onlardan fazla başarı beklemeyiniz çünkü bu faaliyet]erden kolayca çekilebilir ve devam etmeyebilirler. Uyumsuz çocuklar sık sık çalarlar, yalan söylerler, otoriteye karşı direnirler. Çocuğu bu olumsuz davranışlarından ötürü cezalandırırken şiddete, onur kırıcı ve aşağılayıcı sözlere baş Çocuğunuz uyum problemi çekiyorsa, okula devam etmeyebilir, okuldan hoşlanmayabilir ve akademik çalışmalarında belirgin bir şekilde başarısızlık gösterebilirler. Bu çocukları ilgi, yetenekleri doğrultusunda yönlendiriniz. yapamayacakları faaliyetleri onlardan Çocuklar davranış ve tutumlarında sevdiği insanlara benzemeye çalışırlar. Çocuğa iyi model olunuz. Öğretmene Öneriler 1- Çocukların sosyo-ekonomik, sosyo-kültürel düzeyleri birbirinden farklı için hem çocukların kendi aralarında, hem de okula karşı uyum problemleri yaşanacaktır. Uyum problemi görülen öğrencileri belirleyin, bu öğrencilerle daha çok ilgilenin, bu öğrencilere sabır gösterin ve bu öğrencileri kazanmaya çalışınız. Okuldaki birtakım etkinliklerde onlara görev Uyumsuz Çocuğun uğraşacağı yapabileceği, yaşamına genelleyebileceği akademik etkinlikler sağlanmalıdır. 0m. Sınıftaki uyumsuz çocuklara küme çalışması yaptırılabilir. Bu şekilde uyumsuzçocuğun sınıfta kendisini ifade etmesi sağlanmış Göze, kulağa hitap eden somut materyallerden çok yararlanın ve az soyut materyal kullanın4. Uyumsuz çocuklar okula devam etmezler, okuldan hoşlanmazlar ve akademik çalışmalarda belirgin bir şekilde başarısızlık gösterirler. Çocuğun okuldan zevk alacağı ve kendini ifade edeceği ortamları yaratmaya çalışınız.Örn. Uyumsuz Çocuğu eğitsel kol faaliyetlerinde görevlendirin.5. Uyumsuz çocuklar sık sık ağız kavgası yapabilirler, kabadayılık ve zorbalık edebilirler, akranlarından hoşlanmayabilirler. Bu durumda Çocuğu hemen idareye, disipline sevk etmekten ziyade çocukların aralarındaki problemleri çözümlemesi için uzlaşmacı bir tutum takının. Bu davranışları gösteren öğrencilerin davranışlarının neden ve sonuçlarını Uyumsuz çocuğun anne-babası ve çocuğun eğitim, terapi ve tedavisi ile uğraşan diğer kimselerle işbirliği içinde çalışma yapmak gerekir VII - BEDENSEL ENGELLİLER Bütün düzeltmelere rağmen iskelet, sinir sistemi, kas ve eklemlerindeki özürlerinden dolayı normal eğitim-öğretim çalışmalarından yeterince yararlanamayan çocuklardır. Aileye Öneriler1. Çocuklarda bedensel özüre yol açan hastalıklardan biri multiple sklerosistir. Ataklar halinde seyreden bu hastalıkta çocuk hareket ile desteklenmezse gelişimi sürekli gerileme Doğuştan kalça çıkıklığı, doğuştan kol veya bacaklarda bir eksiklik, herhangi bir kaza sonucu kol veya bacağının bir kısmının veya tamamının kaybedilmesi, romatizmal hastalıklar bedensel yetersizlikler, kas iskelet sisteminin doğuştan veya sonradan etkilenmesi-hastalanması sonucunda da açığa çıkarabilir. Doğru tanının zamanında konması, gerekenlerin geç kalınmadan yapılması çocuğun durumunun izin verdiği en üst düzeye ulaşması için ön şarttır. 0m. Kalça çıkıklı olan bir çocuğun problemi ılk aylarında basit cihazlarla tamamen düzeltilebilecekken geç kalındığında ömür boyu sürecek yürüme bozukluklarına neden Çocuk felci tanısı konan çocukların hayati tehlikeyi atlatması için gereken çalışmalar yapıldıktan sonra, daha önce hiçbir sorunu olmayan çocuğun bacağında, kolunda zayıflama, kuvvetsizlik olabilir. Çocuk büyürken zayıf olan kol ve bacakları kullanılmamaya bağlı olarak incelebilir. Zamanla bu bölgeler diğer kol ve bacağa göre kısa kalabilir. Bunları önlemek amacıyla ve- bu bölgelerin kuvvetini yeniden kazanması için fizyoterapistler tarafından verilecek egzersiz programını düzenli bir şekilde yapmanız gerektiğini Çocuğunuzun bedensel yetersizliği onun tüm gelişimini olumsuz etkiler. Çocuk eğer emekleyemiyor, yürüyemiyor veya oturamıyorsa çevresiyle ilgisi buna bağlı olarak sinirli olacaktır. Çocuğun bedensel yetersizliğine rağmen çevresiyle ayni şekilde ilişki kurmasını sağlamak sizin görevinizdir. Bu nedenle olduğunca çevreyi çocuğun ayağına getirmek, bir değişle emeklemese de, oyuncağı tutamasa da ona oyuncağı göstermek, sesini dinletmek, gözüyle takip etmesini sağlamak çocuğunuzun gelişimine destek olacak Bebeğinizin yetersizliklerini ve özelliklerini çok iyi tanımanızı öneririz. Böylece yapamayacağı hareketler için onu zorlamamış olursunuz. Zorlanacağı durumlar mutlaka Bedensel engelli çocuğunuzu yardımla yapabildiği becerilerinde destekleyip yardımcı olunki bir süre sonra yardımsız olarak yapmayı başarabilsin. Yapabildiklerini de görmezliğe gelmeyin, küçümsemeyin. Bazı şeyleri yapabildiğini görmek ona güven ve cesaret Bedensel özürlü çocuğunuz için doktorunuz ve fizyoterapistmiz çocuğunuzun hareketleri açısından ve kasıntılarını azaltmak için cihaz uygun görmüş olabilir. Bunları nasıl kullanmanız gerektiğini iyi öğrenmeniz gerekmektedir. Çocuğunuz bu cihazları kullanmayı başlangıçta reddedebilir, ağlayabilir. Kısa süreli olarak kullanmaya başlamanız onun alışması açısından daha iyi olacaktır. Tepki gösterdiyse onu fazla ağlatmadan oyun havası içinde oyuncakları ile oyalayarak belki şarkı söyleyerek onu razı etmeye çalışmanızı Bazı bedensel yetersizlikler ve beraberinde uyaran eksikliği olması, yetersiz çevre çocukla ilişki kurmak için tedavinin bitmesinin beklenmesi çocukta zihinsel yetersizliğin ortaya çıkmasına neden olabilir. Bu konuda daha önce değindiğimiz gibi çocuğunuza erken yaşlarda uyarıcı yönünden zengin çevre sağlanması gereklidir. Cerebral Palsy, Multiple Skleroz, Spina Bifida gibi durumlarda çevresel yoksunluktan bağımsız olarak zihinsel yetersizlik ikinci bir problem olarak ortaya çıkabilir. Bu durumda erken eğitim programları uygulanan kurumlara, merkezlere başvurmanız, özel eğitim çalışmalarına katılmanız siz ve çocuğunuz için çok yararlı olacaktır9 Çocuğunuzun bedensel özrünün yanında zihinsel özürü yoksa normal okullarda eğitim görmelerinin mümkün olduğunca desteklenmesi gerektiğini de aklımızdan çıkarmayalım Bedensel özürlü çocuklar motor-hareket becerilerindeki yetersizlik dışında yaşıtlarıyla ortak özellikleri olduğu için gerekli düzenlemelerle normal okullardan en çok yararlanacak Çocuğunuzu göndereceğiniz okulu seçerken bazı notalara dikkat etmeniz gerekmektedir. Okulun bulunduğu yerin ulaşılması zor bir yerde örn. yokuşta olmamasına, yolların düzgün olmasına dikkat etmeniz gerekir. Bulunduğunuz çevrede çocuğunuz için uygun şartlara sahip bir okul bulamadıysanız, okul ulaşımını sağlayamadığınız yerde ise bedensel özürlülerle ilgili yatılı bir okul için girişimde bulunmanız Çocuğunuz bedensel özrü yanında zihinsel özrü de varsa hedefimiz onun çevresine kendi sınırları içinde en az bağımlı yaşamasını sağlamak olmalıdır. Bu nedenle giyinme, soyunma. yemek yeme, tuvaletini yapma yardımla da olsa basit ev işlerini yapma gibi günlük yaşam becerilerini kazanmasına yardımcı olmak gerekir. Çocuğunuz belki ev dışında bir işte çalışamayacak ancak bu becerileri öğrenmesi onun çevresine en az bağımlı yaşamasını 2 Yetişkin olmasının en önemli özelliği, bir işe sahip olmaktır Çocuğunuzda diğer yetişkinler gibi kendine uygun bir işte çalışmaktan zevk alacaktır. Çocuğunuzun aldığı eğitime bağlı olarak kazanmış olduğu çeşitli beceriler vardır. Bu beceriler, göz önünde bulundurularak ev içinde veya ev dışında yapabileceği bir iş çocuğunuz için çok önemlidir Çocuğunuzun özrü fazla ise hem kolları hem de bacakları özürden etkilenmişse ona daha fazla yardım etmeniz gerekecektir. Eğer özrü hafif derecede ise, yardım ile bir çok ışın gerektirdiği işlevleri yerin getirebilir Öğretmene Öneriler 1. Ortopedik engelli öğrencilerin bulundukları sınıf, mümkün olduğu kadar giriş katında ve sınıf içindeki yerleri de kapıya yakın, kolaylıkla girip çıkabilecekleri bir yerde Bedensel engelli öğrenciler için, çok lüzumlu durumlarda merdivenlere veya kapı eşiklerine rampa Ellerini kullanmakta zorluk çeken öğrencilere derslerde ve imtihanlarda daha fazla zaman tanımalı, ellerini hiç kullanamayan öğrencilerin yazılı yoklamaları öğrencinin uygun bir görevliye cevapları söyleyerek yazdırması şeklinde Bedensel yetersizliği olan öğrenci, normal okul ve sınıfa devam ederek sınırlılıklarını kabul etmeyi onları ödünlemenin yollarını ve erken yaşlardan itibaren yaşam sorunlarını çözmeyi ve yetersizliği olmayanlarla yarışmayı Bedensel yetersizliği olan çocuğun yada sınıf arkadaşlarının birbirine karşı anlayış kazanmaları büyük ölçüde öğretmene ve öğretmenin bedensel yetersizliği olan çocuğa yönelik tutumlarına Bedensel yetersizliği olan çocukların pek çoğunun zorunlu olarak sık sık hekime gitmesi, hastanede ve evde yatması nedeniyle okula devamları aksamaktadır. Bu çocuklardan bazıları Olağan öğretim süreçlerinden yararlanırken bazıları için özel öğretim süreçlerine yer vermek Çocuğun bedensel özrü yanında zihinsel özrü yoksa normal okullarda eğitim görmelerinin mümkün olduğunca desteklenmesi gerektiğini de aklımızdan çıkarmayalım. Bedensel özürlü çocuklar motor-hareket becerilerindeki yetersizlik dışında yaşıtlarıyla ortak özellikleri Olduğu için gerekli düzenlemelerle normal okullardan en çok yararlanacak çocuklardır. VIII-GÖRME ENGELLİLER Kör ve Az Görenler Kör Bütün düzeltmelere rağmen iki gözle görmesi 1/10 dan daha aşağı olan eğitim öğretim çalışmalarında görme gücünden yararlanması mümkün Gören. Bütün düzeltmelere rağmen iki gözle görmesi 1/10 ile 3/10 arasında olan ve özel birtakım araç ve yöntemler kullanmadan eğitim, öğretim çalışmalarında görme gücünden yararlanması mümkün olmayanlardır. Aileye Öneriler1. Çocuk hiç göremiyorsa ona becerileri sözel olarak açıklayarak ve birlikte yaparak kazandırınız. Çocuk sizi dinlerken yapmış olduğu beceriyi de parmaklarıyla yoklamasına her defasında izin ve fırsat Çocuk az görüyorsa görmesinden yararlanarak becerileri kazandırınız3. Bağımsız olarak yapabildiği beceriler varsa nasıl yapabildiğine bakınız. Bundan sonra yapacağı becerileri öğretirken bunlardan yararlanabilirsiniz. Bağımsız olarak becerileri yapmasını teşvik ediniz, zaman ve fırsat Beceri yada işi ne kadar yapabildiğini belirleyerek bağımsız olarak yapamadığı yerlerde sadece yardım Çocuğa sadece her defasında bir beceri yada bu becerinin bir bölümünü öğretmeyi deneyiniz. Önceki beceri yada becerinin kolay bir bölümü tamamen öğrenildiğinde becerinin izleyen güç bölümünü öğretmeye Becerileri tamamladığında mutlaka ödüllendirin. Aferin, çok güzel Görme engelli bir çocuğun tüm gün evde bulunması, evden dışarıya çıkmaması onu topluma hazırlamaz. Görme engelli çocuğun okula gitmesi yaşadığı toplumla daha fazla bütünleşmesini Görme engelli çocuğun takılacağı, yada çarpabileceği eşyaların ve engellerin ayak altından kaldırılması gerekir. Çocuğun kolayca eşyaların yerlerini bulmasına yardım edecek düzenlemeler Yerleri sabit olan eşyaların dışında yaptığımız değişiklikleri her defasında göstermeli ve yerlerini Görme güçlüğü ne kadar erken teşhis edilirse, çocuğa o kadar fazla yardım edilir. Örn.. erken ameliyat yada ilaçla tedaviyle çocuğa çok fazla şey kazandırmak mümkün olabilir. Yani görmesi tanı olmasa hile daha iyi görebilir duruma gelebilir. Öğretmene Öneriler 1. Öğretmenlerin yapacağı aile ziyaretleri ile, özellikle görme engelli çocukla ilgilendiğinizi söyleyerek ve çocuklarını kabul ederek onlarında çocuklarını kabul etmelerine yardım etmiş Görme güçlüğü olan çocuğa tıbbi, çevresel ve eğitsel açıdan yardım Görme yetersizliği olan çocuklarda bağımsızlık duygusunu geliştirme çabalarının bir bölümü olarak bu çocukların kendi eğitim kitaplarından ve araçlarından sorumlu olması Sınıftaki gören çocuk zaman zaman görme yetersizliği olan çocuğa rehberlik yapabilir. Ancak görme yetersizliği olan çocuğun çok fazla bağımlı olmamasına da dikkat Görme Yetersizliği olan çocuklarında sınıftaki her etkinliğe katılması cesaretlendirilmelidir. Eğer onların sınıftaki faaliyetlere katılmaları mümkün olmuyorsa ek etkinlikler Öğretmenin tahtaya bir şey yazarken yazdıklarını yüksek sesle söylemesi her zaman görme engelli çocuk için yararlı olur7 Matematik öğretiminde görülen problemlere ek olarak Fen Bilimleri ve Coğrafyanın çok fazla görsel uyaranlara dayalı olması nedeniyle ek düzenlemelere ihtiyaç olabilir Bu nedenle görme engelliler okullarından materyal ve bilgi Görme yetersizliği olan çocuğun ödevini tamamlayabilmesi için ek zaman verilmesi uygun Görenlerle, görme yetersizliği olan çocuklar arasında sosyal ilişkiler ÜSTÜN ZEKALILAR VE ÜSTÜN ÖZEL YETENEKLİLER Üstün zekalılar Zeka bölümü çeşitli ölçeklerde sürekli olarak 130 ve daha yukarı çıkanlara üstün zekalı denirÜstün Yetenekliler Üstün zekalı olmalarının yanı sıra. yaşıtlarına oranla yeteneklerde üstünlüklere sahip olanlardır. Aileye Öneriler1. Çocuğunuzda fark ettiğiniz akademik ve sosyal becerilerdeki farkın anne-baba birlikte gözleyip değerlendirmeli sınıf öğretmeni bu durum hakkında bilgilendirilerek yardım talebinde bulunmalıdır2 Çocuğun üstün zekalı ve üstün yetenekli olduğu tespit edildiğinde çocuk bundan haberdar edilmemelidir Bu özelliğinden dolayı kardeşleri ve sınıf arkadaşlarıyla kıyaslanmamalı ve kıyaslama yapılıyorsa da bu çocuğa Çocuğa üstün zekalı ve üstün yetenekli olduğunu asla söylemeyin ve belli etmeyin Yaşına uygun özelliklerine göre telkinlerde bulunun çocuğun sahip olduğu özelliklerinden kaynaklanan kendini üstün görme. önde olma isteği, inatçılık, bencillik durumlar ortaya çıktığında onun diğer yaşıtlarından farklı olmadığı ve her çocuğun iyi yapabildiği şeyler olduğu ve onun da bu yüzden bazı şeylerde daha iyi olduğu vurgulanmalıdır. Aynı ilgi, isteği göz ardı edilmeli, kendisiyle ilgilenildiği çok fazla belli Çocuğunuzu sevdiğinizi ona açıkça belli edip normal bir çocuk gibi davranın. Bireysel farklılığı göz önünde bulundurmayın. Üstün zekalı- üstün yetenekli oluşuna göre değil yaşının özelliğine göre sevginizi belli Çocuğunuzu asla ilgisiz bırakmayın. Onunla her fırsatta ilgilenin ilginizi gösterirken laf olsun diye değil, gerçek anlamda ilgi gösterin. Aksi takdirde bunu hemen fark edeceğinden ters etki Üstün zekalı, üstün yetenekli ailelerin bazılarında gereksiz bir gurur gelişebilir. Anne-baba olarak üstün zekalı, üstün yetenekli bir çocuğa sahip olmak muhakkak iyi bir şeydir. Ancak aşırı gurur çocuğun daha iyi yetişmesini engeller. Anne-babada gelişen gurur zamanla çocuğu da sarmaktadır. Bu duruma düşmemek için anne-babaya gerekli rehberlik yapılmalıdır. Çünkü üstünlük duygusu en azından aşağılık duygusu kadar zararlı Eğer başka kardeşleri varsa, onlara nasıl davranırsanız ona da aynı şekilde davranın. Farklı diye kesinlikle ihmal etmeyin. Bakımını diğer kişilere bırakmayın. Anneanne, dede, bakıcı Çocuğun zekası ve yeteneğini kullanabileceği ve deşarj olabilmesini sağlayıcı puzzle, satranç, labirent oyunları, müzik malzemeler oyuncaklar alınmalı, sinema, tiyatro, resim, müzik, v b. kültürel etkinliklerde bulunması Çocuğunuzun sorduğu sorulara kesin ve net cevaplar verilmeye çalışılmalıdır. Kaçamak, doğru olmayan cevaplardan Çocuğunuzun zeka işlevleri ve yetenekleri bakımından normalden farklı olduğu için özel eğitime" muhtaç olduğunu Çocuğunuzun ruhsal ve duygusal özellikleri için bir uzmanla çocuk psikiyatristi, çocuk psikologu, psikolog, pedagog, rehber öğretmen her zaman diyalog halinde bulunun. Öğretmene Öneriler 1. Üstün zekalı olduğunu düşündüğümüz öğrencinize öncelikle durumunu tespit etmek için, okul rehber öğretmenine yoksa Rehberlik ve Araştırma Merkezine bizzat Üstün zekalı tespit edilen zeka testleri ile belgelenen öğrencinizi ikinci plana Sınıftaki müfredatı uygularken, bu tür çocukların liderlik özelliklerini tatmin ederek taşkınlık yapmasına yahut büyüklük taslamasına engel olunmalı. Örn. Sınıf başkanı eğitsel kollardan birinin başkanlığı, küme başkanlığı Bu uygulama sonucunda paylaşma ve birliktelik ile ilgili çıkabilecek problemin oluşumu engellenmiş olacak ve çocuk kendini dışlanmış olarak Ailesiyle irtibata geçilmeli ve müfredattan ayrı olarak çocuğa, düzeyine uygun ek ödevler verilmelidir." ona kademeli olarak ders veya ödev verin."" Sen bunu yaparsın. diyerek onun zeka işlevini zorlama yoluna gitmeyin. Üstün zekalı çocuklar özellikleri itibariyle yazı yazmayı pek sevmediklerinden çok fazla yazı ödevi veya işler çok ifadeye dayalı, anlatmaya yönelik ders veya ödevler verin. Üstün zekalıçocukların sayılarla arası iyi olduğundan problem çözmeye yönelik ders veya ödevverebilirsiniz. Ancak bunun dozunu çok hassas belirleyip fazla aşırısına Ders müfredatına ek olarak, proje geliştirme gibi yaratıcılık ve zekayı öne çıkarıcı ve geliştirici çalışmalar bütün sınıf düzeyinde yaptırılmalıdır. Örn. resim ve el işi ile ilgiliçalışmalar. Böylece hem üstün zekalı çocuğun kendi potansiyelini değerlendirebilmesi hem de diğer arkadaşlarını da teşviki Öğretmen, kesinlikle çocuğun kendisine ve arkadaşlarına üstün zekaya sahip olduğunu vurgulamalıdır. Üstün zekalı çocuklar normal çocuklardan farklı olduğu için özel eğitime muhtaçtırlar. Bu nedenle sınıfınızdaki bu öğrenci ile veya öğrencilere ilgi Çocuk, sınıf içinde diğer çocuklardan kayırılmamalı, aynı sorumluluklar her çocuk için geçerli olmalıdır. Kıyaslama ve eleştiri sınıf düzeyinde en aza indirilmeye çalışılmalıdır. Onu asla diğer öğrencilerinizden soyutlamayın, dışlamayın. Arkadaşları ile kaynaşmasını sağlayın. Özel ilginizi ona ve diğer öğrencilere belli etmeden gösterin8. Çalışmaların gerçekleştirilmesinde yarışma ortamı yaratıldığında, rekabet üstün zekalı çocuğu ön plana çıkarıcı mahiyette yapılmalı. Ayrıca onu bir gurur kaynağı veya koz olarak kullanmayın. Onu olduğu gibi kabul ederek " Sen, bu sınıfın en iyisisin." " Sen, en iyisini yaparsın." mükemmeliyetçiliği amaçlayan ifadelerin kullanılmasından Çocuktan beklentiler, diğer arkadaşlarından istenilen düzeyde farklı oluşturulmamalıdır. Aksi taktirde çocuk kendini baskı altında hissedecek ve uyum bozuklukları baş gösterecektir  Yayın  Güncelleme 1522  Ziyaret 5258 Beğen 0 kişi beğendi Herkese Merhaba Arkadaşlar bugünkü yazımda zihin engelliler eğitiminde materyal kullanımı konusunu ele alacağım. Materyal hazırlarken nelere dikkat etmemiz gerektiğini Materyal kullanımının özel eğitimdeki önemi ve faydalarını Materyallerin nasıl kullanılacağı... hakkında size elimden geldiği kadar bazı bilgiler vereceğim Materyal kullanmanın öneminden ve faydalarından başlayalım; Bilimsel araştırmaların sonucunda insanların hepsinin görsel ve somut şeyleri işin içine kendisini de katarak öğrenmenin daha kalıcı ve daha kolay sağlandığı sonucuna varılmış. Şimdi bilimsel araştırmaların sonucu böyle ben zihin engelliler öğretmeni ve bir çok özel eğitim öğretmeni olarak özel eğitimde materyal kullanmanın öğrenmeye katkılarını biliyoruzdur fakat bazı öğretmenler ve aileler bunun bilincinde değil. Özel Eğitimde kağıtla, kalemle , kitapla, defterle bilgi ve becerileri öğretmek özel eğitime muhtaç bireylerde çok zor ve bazen de imkansızdır.. Materyal kullanmanın faydalarını bilmeyen aileler ve bazı öğretmenler kağıt ve kalemle öğretim yapmaya çalışıyorlar fakat yapılan öğretim zor olmakla birlikte kalıcı da olmuyor. Özel eğitimde görseller ve materyaller öğrencilerin öğretimini kolaylaştırmakta ve bilgiler kalıcı olmaktadır. Öğretimi sağlamak için öğretilecek olan konu veya beceri gerçeğe en yakın veya gerçek ortamda sağlanmalıdır gerçek ortamda sağlanamayan öğretim için gerçeğe en yakın ortamda materyaller devreye girmektedir, Bir materyali birden çok beceri öğretiminde kullanabilir veya bir beceri öğretimini materyalle sağlarken materyal kullanımında fırsattan istifade başka konuları veya becerileri de ele alıp fırsat öğretimi de yapabiliriz. Materyal kullanımı öğrenmeyi kolaylaştırıp kalıcı hale getirdiği gibi öğretmen veya aileninde işini çok fazla kolaylaştırır. Materyal hazırlamak bazı beceri ve konular için kolay olmakla birlikte bazıları içinde zordur, materyali bireysel olarak hazırlamak zaman kaybına sebep olabilir ben bu sene öğrencilerime beceri veya konu anlatırken bunun zorluğunu çok yaşadım okulumda yeteri kadar materyal olmadığı için bazı konu ve beceri öğretiminde materyalleri kendim hazırladım hazırlama aşamasında hem çok yoruldum hemde çok zaman kaybettim bunun yerine hazır materyaller olsaydı materyal hazırlamaya harcadığım emeği ve zamanı öğrencilerimin öğretimine harcayacaktım belki daha fazla şey öğreneceklerdi. Materyal hazırlamada öncelikli olarak dikkat etmemiz gereken materyalin öğreteceğimiz konu veya beceriye uygun olmasıdır. Materyalimiz sağlam ve kalıcı olmalıdır. iki kullanımdan sonra çöpe atmamalıyız diğer öğrenciler için veya tekrar amaçlı olarak kullandığımızda aynı sağlamlıkla işimize yaracaktır. Materyal konunun ve öğreteceğimiz becerinin düzeyine göre birden çok beceri ve konu öğretiminde kullanabilmeliyiz... Yani hazırladığım bir materyali bir çok şeyi öğretirken kullanabilmeliyim, Bu hem ayrı ayrı materyal hazırlayıp maddi kayba neden olur hem yer sorunu yaşatabilir, Fakat bazı materyaller sadece bir beceri içindir sadece onun için kullanmamız gerekir aksi taktirde öğrencimizin aklı karışabilir öğrenci seviyesi ve beceri özellikleri önemlidir.. Materyaller sade ve anlaşılır olmalıdır, renkler öğrencinin özelliklerine göre seçilmeli öğrencinin ilgisini çekmeli fakat dikkatini dağıtmayacak şekilde olmalıdır. Materyali muhakkak en sonda bağımsız olarak öğrenciye kullandırtmamız gereklidir bunun içinde öğrencinin de kullanabileceği ve tehlikeli olmayacak şekilde hazırlanmalıdır. Öğrenci için sadelik önemlidir. Materyali zaten öğretimi kolaylaştırmak için kullanıyoruz karmaşık yapıp öğretimi zorlaştırmamalıyız. Materyalimizi sürekli güncellemeliyiz bilgiler değişiyor ona göre değişiklikleri kolay yapabileceğimiz bir materyal hazırlamalıyız. Materyali kullanırken öğretime başlamadan önce öğrenciye tanıtmalıyız. Öğrenci sınıfa girmeden önce bu materyali görmemeli aksi taktirde derste dikkatini çekmez eğer o materyali ilk kez sınıfta görürse meraklanır ve tüm dikkatini ona verir. Öğretimi materyalle yaparken sıkıcı bir dil kullanmamalıyız, direk anlatıp geçmemeliyiz. sanki sizde ilk defa görüyormuşsunuz gibi anlatın ki çocuk ilgisini daha çok verebilsin, örneğin; aaaa burada da bu varmış acaba ne işe yarıyor bakalım mı birlikte diyerek dikkatini çekin. Öğretimde materyal kullanırken her aşamasını muhakkak öğrencinize veya çocuğunuza da yaptırın. Her şeyi yapıp hadi sen yap derseniz çocuk ilk başta yapılanı unutur ve karıştırır öyle bir durumda kendini başarısız hisseder ve dersten sıkılır. Aşama aşama her yaptığınızı oda yapsın en sonda genel olarak tekrar eder. Materyaliniz konunun somutlaştırılmış halidir bir nevi bunu resimlerle daha da somut hale getirebilirsiniz. Materyalle öğretim yaptıktan sonra imkanınız varsa gerçek ortamda da uygulama yaptırın eğer yoksa da öğrencinin düzeyine göre belli aralıklarla tekrarlar yaptırın, Hazırladığınız materyal tehlike doğuracaksa eğer öğrenciye muhakkak fiziksel yardımda bulunun ve dikkat etmesi gereken yerleri açık bir dille sürekli olarak hatırlatın.. HERKESE TEŞEKKÜRLER... SORULARI VE DÜŞÜNCELERİ YORUM KISMINA YAZABİLİRSİNİZ... İletişim hadogan44 Her Çocuk Özeldir.... Bugün size kavram öğretimi doğrudan öğretim yöntemi ile nasıl yapılır onunla ilgili bir plan yazacağım yazdığım planı öğretmenler bu kadar ayrıntılı hazırlamak zorunda ailenin sadece kullanacakları malzemeler ve nasıl uygulanacağına bakmaları yeterlidir tabi çocuğunuz bu kavramın öğretimine uygun seviyedeyse bu kavramı öğretebilirsiniz fakat benim bu planı yazma amacım sizlere örnek olsun sizde çocuğunuzun seviyesine ve bilmediği kavramlara yönelik bu plandan faydalanarak o kavramları öğretmek için yeni bir plan hazırlayabilirsiniz..Yukarıda da belirttiğim gibi ailelerin bu kadar ayrıntılı hazırlamasına ihtiyaç yoktur aileler için önemli olan uygulama ve değerlendirme plan sadece aile ve öğretmenlere değil zihin engelliler öğretmenliği okuyan öğrenci arkadaşlarımıza da derslerinde fayda sağlayacaktır çoğu derste bu ve buna benzer planları onlardan istiyorlar onlarda bunu örnek alarak buna benze planlar hazırlayabilirler. GÜNLÜK PLAN Okulun Adı Amaç Öğrenci sınıfta kendisine gösterilen aynı renkte, aynı türde ve aynı şekilde küçük ve büyük nesneler arasından büyük olanı göstermesi istendiğinde 4/4 oranında doğru olarak gösterir. Öğrenciye verilen eğitim modüllerinin sınır kontrolü otomatik yapın. Araç GereçlerÖğretim Araçları Top, su şişesi kapağı, el, düğmeDeğerlendirme Araçları poşet, mukavva, sünger, çorapOrtamÖğrenci bireysel eğitim sınıfında masada öğretmenin karşısında oturur. Öğretmen sırtını kapıya öğrenci sırtını pencereye 20 dkÖğretim Tekniği ve Öğretim Süreci Doğrudan Öğretim Öğretmen öğrenciye bugün büyüğü öğreneceklerini söyler. Öğretmen öğretim için hazırladığı araçları öğrenciye gösterip, incelemesi için zaman verir ki öğretim sırasında dikkatini derse verebilsin. Öğretmen öğrencinin karşısına oturur. Öğretmen büyük ve küçük topu masaya koyar. Büyük topu göstererek bak bu büyük der. Küçük topu göstererek bak bu büyük değil der. Büyük topu masanın bir tarafına, küçük topu masanın diğer tarafına koyar. Bak uzunun bu tarafa koydum, uzun olmayanı bu tarafa der. Sonra büyük su şişesi kapağını alır ve bu büyük der. Büyük topun yanına koyar. Bak büyükler bu tarafta der. Küçük su şişesi kapağını göstererek bu büyük değil der ve küçük topun yanına koyar. Bak büyük olmayanlar bu tarafta der. Büyük düğmeyi çocuğa göstererek bak bu büyük der ve büyük top ve kapağın yanına koyar. Küçük düğmeyi göstererek bak bu büyük değil der. En son büyük nesnelerin olduğu tarafı göstererek bak bunlar büyük, küçük nesnelerin olduğu tarafı göstererek bunlar büyük değil der. Öğretmen öğrencinin sevdiği küçük bir etkinlikle değerlendirmeye geçer. Öğrenciye verilen eğitim modüllerinin sınır kontrolü otomatik yapın. Pekiştirme Beceri yeni bir beceri olduğu için çocuk sürekli pekiştirme tarifesiyle pekiştirilir. Öğrencinin verdiği her doğru tepki sözel olarak pekiştirilir. Ayrıca değişken oranlı pekiştirme tarifesiyle çocuğun sevdiği bir yiyecekle doyuma ulaştırmadan Öğretmen değerlendirme için hazırladığı araçların her birini küçük bir çikolata parçasının önüne koyar. Her birini teker teker sorarak büyük olanı göstermesini ister. Araçlar büyük ve küçük olan aynı tip nesne yan yana olacak şekilde masa üzerine koyulur. Büyük ve küçük poşet, mukavva, sünger ve çorap nesnelerinden büyük olanı göstermesi istenir. Doğru tepkiyi verdiğinde çikolata parçasına ulaşır, yanlış tepki verdiğinde ödül almaz, tepki verilmez. Çalışma sonunda öğrencinin çalışmaya katılımı tablosuBildirimler Ölçüt Sorular SonuçÖğrenci kendisine gösterilen aynı renk, tür ve şekildeki nesneler arasından büyük olanı gösterir. 4/4 1-Önündekilere bak ve büyük olanı gösterbüyük ve küçük poşet 2-Önündekilere bak ve büyük olanı göster büyük ve küçük mukavva 3-Önündekilere bak ve büyük olanı göster. büyük ve küçük sünger 4- Önündekilere bak ve büyük olanı göster. büyük ve küçük çorap Kurumunuza ait program, modül sınırlamalarını siz değil, otomasyonunuz takip etsin. BÜYÜK KAVRAMI ÖĞRETİM PROGRAMIKavramın Seçilme Nedeni Büyük kavramı bireylerin günlük hayatta kullandıkları bir kavramdır. Karşılaştıkları nesnenin boyutu hakkında yorum yapabiliyor olmaları birçok alanda işlerine yarayacak bir beceridir. Örneğin; pastaneden pasta alacak. Almak istediği pastayı işaret etti. Satıcı hangisi olduğunu sorduğunda büyük olanı’ diyebilmesi bir gereklilik ve işini kolaylaştıracak bir bilgidir. Ya da bir telefon konuşmasında büyük kavramının bilinmemesinden kaynaklanan karmaşıklıklar oluşabilir. Nesneleri betimlemek için gerekli kavramlardan birisi de büyük Koşul Davranışlar Ø Görsel Algılama Ø İşitsel Algılama Ø Sözel Yönergeleri Takip Etme Ø Dikkatini YöneltmeBÜYÜK KAVRAMININ ANALİZİBüyük kavramının ilişkili nitelikleriİki nesne arasından birinin ebatlarının diğerine göre daha büyük olmasıBüyük kavramının ilişkisiz nitelikleriTipinin farklı olması, renginin farklı olması,yapıldığı malzemenin farklı olmasıBüyük kavramının olumlu örnekleriBüyük top, büyük şişe, büyük çantaBüyük kavramının olumsuz örnekleriKüçük top, küçük çanta, küçük defterÖğretimi Yapılacak Kavrama İlişkin Performans DüzeyiÖğrencinin büyük kavramını bilmediği Dönemli Amaçlar Öğrenci bir yıl içerisinde büyük olanı eşlemesi istendiğinde büyük olan nesneyi büyük olmayan nesneden ayırt eder/ bir yıl içerisinde büyük olanı göstermesi istendiğinde doğru olarak bir yıl içerisinde büyük nesneyi söylemesi istendiğinde doğru olarak bir yılın sonunda çevresindeki büyük nesneleri Dönemli Amaçlaröğretimsel amaçlarØ Öğrenci verilen aynı tip, aynı tür aynı iki nesne arasından büyük olanı göster’ denildiğinde ¾ oranında doğru olarak büyük olan nesneyi Öğrenci aynı tip, aynı tür iki nesne arasından büyük olanı söyle’ denildiğinde 4 denemenin 3’ünde büyük olanı Öğrenci aynı tip, aynı tür üç nesne arasından büyük olanı göster denildiğinde ¾ oranında doğru olarak büyük olanı Öğrenci aynı tip, aynı tür üç nesne arasından büyük olanı söyle’ denildiğinde 4 denemenin 3 ünde büyük olanı Öğrenci verilen farklı tip, aynı tür iki nesne arasından büyük olanı göster denildiğinde ¾ oranında büyük olan nesneyi Öğrenci verilen farklı tip, aynı tür üç nesne arasından büyük olanı göster denildiğinde ¾ oranında büyük olan nesneyi Öğrenci farklı tip, aynı tür üç nesne arasından büyük olanı söyle’ denildiğinde 4 denemenin 3’ünde büyük olanı Öğrenci verilen farklı tip, farklı tür iki nesne arasından büyük olanı göster denildiğinde büyük olan nesneyi ¾ oranında Öğrenci farklı tip, farklı tür iki nesne arasından büyük olanı söyle’ denildiğinde 4 denemenin 3’ünde büyük olanı Öğrenci verilen farklı tip, farklı tür üç nesne arasından büyük olanı göster denildiğinde büyük olan nesneyi ¾ oranında Öğrenci farklı tip, farklı tür üç nesne arasından büyük olanı söyle’ denildiğinde 4 denemenin 3’ünde büyük olanı söyler. Öğrenci, veli, verilen eğitimler, kesilen faturalara ait ayrıntılı istatistik çıkartın. Not Kısa dönemli amaçlar aynı zamanda öğretimsel AlmaPerformans alımı sınıfta öğrenciyle yalnız olarak alınacaktır. Çeşitli etkinliklerle, oyunlarla ve masa başında tüm öğrencilere öğretim yapılacaktır. Değerlendirme ise, öğretimden hemen sonra farklı araç gereçlerle yine tüm öğrencilerle sırayla sınıfta yapılacaktır. Eğer ortam ve zaman değerlendirme almaya uygun değilse uygun zamanda değerlendirme öncesinde öğretmen performans alımı için kullanacağı araçların bulunduğu araç setini öğretmen sandalyesinin yanına koyar. Öğretmen ve öğrenci masada karşılıklı olarak otururlar. Çalışma sırasında öğrencinin dikkatini dağıtabilecek şeyler ortamdan öğrencinin dikkatini etkinliğe çekmek için Merhaba nasılsın? Bu gün seninle “büyük” kavramı üzerinde çalışacağız.’der. Kullanılacak araçlar öğrencinin önüne koyulur. Öğrenci araç gereçlere bakmasına, dokunmasına izin verilir ve sonra araçlar toplanır. Öğrenci çalışmaya hazır olduğunu sözel olarak ya da işaretle belirttikten sonra öğretime ilk denemeyi gerçekleştirmek için ilk araç setini çıkarıp masanın üzerine koyar küpler. Öğretmen öğrenciye küpleri göstererek “Önündeki küplere bak ve büyük olanı göster” diyerek yönergeyi doğru cevap verirse ölçüt bağımlı ölçü aracına +’ işareti koyulur. Öğrencinin yanlış cevap vermesi durumunda ölçüt bağımlı ölçü aracına - işareti koyulur. Yönerge en fazla 3 kere sunulur. Doğru tepki gelmezse - hiçbir düzeltme yapmadan, hiçbir tepkide bulunmadan diğer araç setlerine geçer. Aynı şekilde büyük olanı göstermesi +, gösterememesi – olarak çalışmaya katılım davranışı pekiştirilir. Benimle çalıştığın için teşekkür ederim.’ denir. Yiyecek pekiştireci verilir. Kurumunuza ait program, modül sınırlamalarını siz değil, otomasyonunuz takip etsin. ……………tarihinde bireysel odada x ile yaptığım performans alımı sonucunda öğrencinin büyük kavramını bilmediği PLANIYöntem Doğrudan Öğretim YöntemiOrtam Oturumlar boş bir sınıfta öğrenciyle bire bir gerçekleşecektir. Öğretmen ve öğrenci masada karşılıklı Her gün ilk ders Pekiştireçler Sosyal pekiştireçler aferin, harikasın, çok iyi, çak… Birincil pekiştireçler kek, çikolata…Pekiştirme Tarifesi Sosyal pekiştireçler sürekli pekiştirme tarifesine göre her olumlu davranıştan sonra pekiştirilecek, birincil pekiştireçler ise sabit oranlı pekiştirme tarifesine göre her 3 olumlu davranıştan sonra pekiştirilecektir. Birincil pekiştireçler zamanla azaltılarak Amaç Öğrenci aynı tip, aynı tür iki nesne arasından büyük olanı göster denildiğinde 5 denemenin 4’ünde büyük olanı gereçÖğretimde çay kaşığı-yemek kaşığı, büyük- küçük bardak, büyük- küçük terlik- büyük- küçük patetes, büyük-küçük çanta, büyük- küçük telefonDeğerlendirmede Büyük- küçük kırmızı tahta, büyük- küçük plastik kap, büyük- küçük boncuk, büyük-küçük çivi, büyük plastik halka-küçük tahta halka, küp, silgi, kutu, top, cevizÖğretime hazırlıkÖğretmen öğretim sırasında kullanacağı materyalleri bir kutuya koyar ve bugün büyük kavramına çalışacaklarını söyler. Öğrenci materyallere bakmak isterse izin verilir, biraz baktıktan sonra kaldırılır. Öğrenciye çalışma bitiminde sürpriz hediye olduğu söylenir. Bireysellleştirilmş Eğitim ProğramınıBEP kolayca hazırlayın. ÖğretimÖğretmen birinci araç setini masaya koyar. Bak’ diyerek öğrencinin dikkatini çeker. Öğretmen eline yemek kaşığını alır ve bu büyük der ve masaya koyar. Sonra çay kaşığını alır ve bu büyük değil der ve masaya koyar. Sonra öğrenciye hangisi büyük göster’ der ve 5 saniye bekler. Öğrencinin tepkisi doğru ise pekiştirilir. Daha sonra hangisi büyük değil göster der ve yine 5 saniye bekler. Öğrencinin tepkisi doğru ise pekiştireç kullanılır. Öğrencinin tepkisi yanlış ise aynı araç seti ile öğretime geri döner. Öğretmen büyük bardağı alır ve bu büyük der. Küçük bardağı alır, bu büyük değil der. Sonra öğrenciye hangisi büyük göster der. Öğrencinin tepkisi doğru ise pekiştirilir ve hangisi büyük değil göster’ tepkisi doğru ise pekiştirilir, yanlış ise öğretime geri dönülür. Bu işlemler terlik, patates ve çanta ile de yapılır ve 4/5 oranını karşılaması bulalım Öğrenci okulun bahçesine çıkartılır ve karşılaştığı büyük nesneleri söylemesi farklı boyayalım Öğrenciye aynı nesnenin büyük ve küçük örneklerinin bulunduğu bir resimde büyük olanları aynı, küçük olanları aynı renk boyaması istenir. Renk seçimi öğrenciye ve öğrenci masada karşılıklı otururlar. Öğrenci masaya bir inek resmi koyar. 2 tane de biri büyük diğeri küçük resmi koyar. İneğin sağılması gerekiyor, büyük bir kaba ihtiyacımız var. Hangi kabı kullanmalıyız?der. Doğru tepkiye + işareti koyulur. Ders sonunda öğrenciye ödül verilir ve ders bitirilir. Kurumunuza ait program, modül sınırlamalarını siz değil, otomasyonunuz takip etsin. BÜYÜK KAVRAMINI GÖSTERME ÖLÇÜT BAĞIMLI TESTİBİLDİRİMLER ÖLÇÜT SORULAR1 Öğrenci verilen aynı tip, aynı tür aynı iki nesne arasından büyük olanı göster denildiğinde büyük olan nesneyi gösterir. 4/5 A. Öğretmen, öğrenciye “önündeki küplere bak ve büyük olanı göster” kırmızı tahta Öğretmen, öğrenciye “önündeki kaplara bak ve büyük olanı göster” Büyük-küçük sarı plastik Öğretmen, öğrenciye “önündeki boncuklara bak ve büyük olanı göster” kırmızı Öğretmen, öğrenciye “önündeki çivilere bak ve büyük olanı göster” Büyük-küçük mavi Öğretmen, öğrenciye “önündeki legolara bak ve büyük olanı göster” sarı Öğrenci verilen farklı tip, farklı tür aynı iki nesne arasından büyük olanı göster denildiğinde büyük olan nesneyi gösterir. 4/5 A. Öğretmen, öğrenciye “önündeki küplere bak ve büyük olanı göster” mavi tahta küp,plastik sarı küpB. Öğretmen, öğrenciye “önündeki halkalara bak ve büyük olanı göster” Plastik mavi halka,tahta sarı halkaC. Öğretmen, öğrenciye “önündeki şişelere bak ve büyük olanı göster” mavi şişe,cam sarı şişeD. Öğretmen, öğrenciye “önündeki kutulara bak ve büyük olanı göster” sarı kutu,bez kırmızı Öğretmen, öğrenciye “önündeki kaplara bak ve büyük olanı göster” sarı kap,tahta mavi kap. Kurumunuza ait program, modül sınırlamalarını siz değil, otomasyonunuz takip etsin. 3 Öğrenci verilen farklı tip farklı tür iki farklı nesne arasından büyük olanı göster denildiğinde büyük olanı gösterir. 4/5 A. Öğretmen, öğrenciye “önündeki araçlara bak ve büyük olanı göster” Büyük mavi küp,küçük sarı halkaB. Öğretmen, öğrenciye “önündeki araçlara bak ve büyük olanı göster” büyük sarı kap, küçük kırmızı silgiC. Öğretmen, öğrenciye “önündeki araçlara bak ve büyük olanı göster” kırmızı silgi,küçük mavi çiviD. Öğretmen, öğrenciye “önündeki araçlara bak ve büyük olanı göster” sarı kutu, küçük mavi Öğretmen, öğrenciye “önündeki araçlara bak ve büyük olanı göster” Büyük mavi top, küçük cevizSORULARINIZI VE DÜŞÜNCELERİNİZ İÇİNİletişim hadogan44 Çocuk Özeldir.... Kaynaklar KENDİ YAZILARIMIN OLDUĞU BLOGGER ADRES/ KAYNAKLAR KENDİ YAZILARIMIN OLDUĞU BLOGGER ADRES

zihinsel engelliler için materyaller örnekleri